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一、任务型教学的定义及其特征
(一)任务型教学的定义
任务型语言教学(Task-based Approach)是从交际语言教学发展而来的,是第二语言习得研究发展到一定阶段后,随着对任务认识的不断加深而形成的,它是第二语言习得研究的成果,它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就”(钟启泉, 2001: 260)的教学途径。

(二)任务型教学的特征
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点: (1)强调通过交流来学会用目的语交际。(2)将真实的材料引入学习环境。(3)学习者不仅注重语言的学习,而且关心学习过程本身。(4)把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。(5)试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。所以,任务型教学要求以学习者为中心,提倡真实的语言输入,鼓励学习者在做中学,即在运用语言的过程中学习语言。它既强调语言形式的学习,又强调具体任务的完成。
由此看来,任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。另一方面,学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息;如何与同伴交流、合作;如何使用语言处理人际之间的信息差( information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差( opinion gap) (Gray 1990:261)。这些显然已经超出了语言学习本身,而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。

二、任务型语言教学的理论基础
皮亚杰(J. Piaget)、科恩伯格(O. Kernberg)等提出的建构主义学习理论以心理学、哲学和人类学为基础,关心的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情景性。它认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的过程。学习总是要涉及学生原有的知识经验,并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构包含两个涵义:一方面是对新信息意义的理解;另一方面是对原有知识经验的改组和重建。建构主义学习理论对教育的很多方面都产生了积极深远的影响。任务型语言教学正是倡导在教师指导下以学生为中心的学习。教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。学生在贴近真实生活的情景中,利用已有的知识、经验,充分发挥学习的主动性,真正成为知识意义的主动建构者,最终达到对所学目标语言的意义建构的目的。

三、任务型教学在大学英语课堂中的运用
本人结合实际课堂任务,将任务型教学运用在大学英语课堂中。任务型教学包括三个环节:前任务,任务环和后任务。

(一)前任务(pre-task)
前任务是指在学新课之前,教师给学生设计一些任务让学生完成。通过完成前任务,不仅要使学生通过自学掌握课文内容,而且要使学生通过探究,与同学协商掌握与课文相关的其它知识,以扩大学生的知识面。以《新视野读写教程1》Unit4 How to Make a good Impression为例,本人设计了以下任务:(1)Question: What is one way you can have positive effect on other people?该问题会引起学生的热烈讨论,而且每个学生都有话可说。(2)事先布置学生查阅关于资料,收集信息,请学生展示。(3)引导学生共同探究文章中作者提供给我们的建议(You are the message; Be yourself; Use your eyes; Lighten up)是否适合不同的场合,学生可提供自己观点在课上交流。通过在预习中设计恰当的任务,学生对课文的兴趣增强了,对课文的把握也更准确了。

(二)任务环(task-cycle)
任务环是指根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论,辩论,表演来加深对课文的进一步理解。同样以《新视野读写教程1》Unit 4 How to Make a good Impression为例,本人让学生设计了作者提到的三种令人难忘的场景( the three most unforgettable meetings): (1)an introduction to your future spouse; (2)a job interview; (3)an encounter with a stranger进行表演,通过学生大胆的想像和富有创造力的表演,增强了课文阅读的趣味性;小组中成员间的相互合作和组与组间的相互竞争,促进了学生的交流与沟通,增强了学生的团队协作能力和集体荣誉感,有助于学生形成良好的性格和情感,从而培养学生的合作意识和创新精神。同学们同时对现有知识结构进行扩展和延伸,就提出的问题开展进一步讨论:How can you make a good impression on teachers at the beginning of your college life?学生在合作中完成任务的同时,顺利完成知识的迁移,提高了交际能力,找到学习英语的乐趣。

(三)后任务(post-task)
后任务是指在课文上完后,教师设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。为了加深学生对在a job interview中的印象及以后在工作中能够应用,本人向学生展示了一些到我院应聘人员的求职信简历的中英文样本,并要求他们每人制作一份简历,本人负责帮他们修改完善。在完成任务的过程中,学生态度十分认真,纷纷表示“学以致用”很有成就感。
综上所述,我们应当理论联系实际,探索出能够满足大学生需求的任务型教学方法,保证学生在课堂教学中的主体地位,使学生积极发挥主观能动性,因而增加对英语学习的兴趣,并获得更好的学习效果。教师还应该针对中国学生的性格特色,设计出学生愿意参加和喜欢参加的各种任务,以达到预期的令人满意的课堂效果。当然任务型教学法中任务设计这一方面还有很多未知的领域需要我们在教学和科研中探讨和进行实证研究。

[参考文献]
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
[2] GrayK. Syllabus Design for the General Class: What Happens to Theory When You Apply it[J]. ELT Journal, 1990, 44(04).
[3] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Beijing: People’s Education Press, 2000.
[4]W illis J• https://www.51lunwen.org/ A Framework for Task-Basked Learning [M]. Longman, 1996•
[5]王正良.任务型教学的理论极其重要在大学英语教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报, 2005(03).
[6]程杰,马玉红.任务型教学法在大学英语教学中的作用[J].牡丹江教育学院学报, 2005(03).