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一、引言
对当今社会的大学生来讲，掌握英语已是一项立足的基本要求。国家对高校的英语教学也相当重视，投入了大量的人力、物力和时间，不过，投入和产出之比并没有达到理想的效果。很多学生把大量的时间花在英语学习上，但让人尴尬的是，有相当一部分学生除了多认识了一些单词，对一些基本语法的使用更加娴熟以外，并没有很明显的进步，出现了别人说得听不懂，而自己张口没法表达的“聋哑英语”状态。为此，教育部于 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，按照新的要求，大学英语教学要从培养学生阅读为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力；从教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于网络和计算机的多媒体教学模式。新课程标准的一个明显特点就是突出听说能力的培养，这为大学英语教学指明了方向, 同时也说明学生的听说能力亟待提高。
传统的听说教学多采用被动盲听的教学方法,并且听说材料以非生活化的语言居多, 内容单调，学生学习积极性低落，很难达到良好的教学效果。随着社会的进步和现代教育技术的发展,英文电影以其特有的优势在大学英语听说教学中的作用越来越重要。电影教学以多媒体为手段，融视、听、说于一体，调动人的多种感官来接受信息，使传播知识和接受知识的通道加宽；电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，为大学英语听说教学提供了理想的条件，为学生的语言活动开辟了一个广阔天地。

二、英文电影在英语教学中的优势
（一）创造学习地道口语的语言环境
英国语言学家 Palmer 提出 “语言必须在情景中呈现和练习”。他认为，在英语教学中必须通过真实的交际情景促进学生英语学习，即语言学习不能离开一定的社会情景。由于缺乏真实的听说环境，中国大学生的听说能力成为英语学习中的薄弱环节，而英语电影里的场景就构成了最佳的教学场景。另外，英语中众多的语音语调现象如节奏、重读、弱读、连读、失去爆破、不完全爆破、意群等基本的语音现象都大量地出现在电影对白中，这样，学生在欣赏电影的过程中会自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的生活化语言, 从而轻松提高英语口语交际能力。

（二）帮助学生了解英语国家的文化知识
语言是文化的载体, 学习语言就是学习文化的过程。英文电影可以让学生以直观的形式了解英语国家的文化，提供英语国家的历史、社会、风土人情、地理、自然、经济与政治等情况，提高文化认知，弥补文化缺失。影片《与狼共舞》描绘了美国西部广阔无垠的草原风光，展现了印第安人质朴纯真的部落生活画卷，从正面描写了印第安人民族之间的和平友爱、相互尊重、相互奉献，反思了美国政府在开拓西部的过程中，无视印第安人的生存权利，对其进行野蛮的种族灭绝和文化毁灭的暴行。通过观看电影，向学生打开了解英语国家文化的一扇窗户。

（三）陶冶情操，培养人生观和价值观
优秀的英文电影聚合了多种艺术美，而且赞扬了人类主流价值观，蕴含着丰富的人生哲理，学生可以从中受到启发，净化心灵。如曾获奥斯卡大奖的影片《阿甘正传》充满了亲情、友情和爱情，同时它也是一部当代美国文化的经典，体现了当代美国人崇尚和追求的人生哲理，隐喻着数百年来美国社会的主流意识所公认的人生哲学：人不一定都有残疾，但都有性格上的弱点，性格弱点是心理的“残疾”，也是造成坎坷人生的一个原因。如果把人生的坎坷看得很重，背负的欲望、贪婪和困惑就更多，人生道路会走得很累；如果把坎坷看得轻一点，像阿甘那样老老实实、坚韧不拔地去对待，就能帮助自己获得意料不到的成功和喜悦。

三、英文电影在大学英语听说教学中的运用
（一）电影欣赏前的准备
1. 教师慎重选择教学影片
如 Doye 所言,“用错误的方式播放错误的电影只能导致完全失败”。英美电影作品繁多庞杂，并非部部都是精品，也不是每一部影片都适合英语教学。如果没有合适的选择标准，学生只是盲目去看，就会只停留在休闲娱乐的层次上，甚至浪费大量的时间和精力。首先，教师要保证教学片内容健康向上，宣扬正确的、主流的价值观，能够忠实反映英语国家的主流文化特征,选择融知识性、趣味性、适用性于一体的《阿甘正传》类的影片。其次，教师应切实考虑到学生的语言水平，影片不宜太易或太难，影片的理解难度、语言的难度要和学生的语言水平相匹配。大学一年级的新生适宜播放动画片，而到了高年级，则可选择一些语言多样化、文化内涵丰富的影片。另外，要注意影片的语言特色，应保证影片有足够的、清晰的语言输入，尽可能地选择标准的美国英语发音，简单易懂，避免有太多的专业术语，以便于学生在观看时跟读模仿。比较适合的影片如《简•爱》《罗马假日》《公主日记》《音乐之声》《怪物史瑞克》等。
2. 学生应做好预习工作
为使学生对影片有比较全面、深刻的了解，放映影片之前教师应把准备播放影片中涉及的历史文化背景知识、主要人物、重点生词、表达方式、难句佳句、俚语等提前印发给学生，让学生熟悉它们，要求学生预习、复习好这些内容，为理解电影内容做好铺垫。而学生应该根据教师提供的信息，尽量多地查找、阅览相关资料，为观看电影做好充分的准备工作。

（二）电影欣赏中的活动
在观看影片的过程中教师应组织多样、灵活的练习活动。教师作为课堂教学的组织者，应发挥主导作用。观看影片之前，教师可以向学生提出一系列与影片相关的问题，以便于学生在观看过程中进行思考。教师也可根据情节发展，就学生即将欣赏到的某一片断设计问题，让学生带着问题欣赏，从而发挥学生学习英语的主动性和积极性。
教师可以选择比较精彩的电影人物的片段对白，反复播放 2～3 遍，让学生停下来跟读，模仿其发音、语调、节奏和速度，帮助他们有效纠正错误发音,掌握比较标准的语音、语调、弱读、重读、连读等技巧。
为使学生更清楚地理解影片内容, 教师可在放完一个片断后暂停播放, 针对刚听过的内容（例如词汇与句式）进行讲解, 也可更深入地引导学生有意识地注意影片中人物的言语行为、人物关系及文化价值观念。
许多优秀影片中都有一些富有哲理的经典句,比如《阿甘正传》中： “Life is like a box of chocolate. You never know what you’re going to get.” “I believe you make your own density. You have to do the best with what God gave you.” 这些经典句可让学生在观看时听写出来并背诵，既训练了听力，也有益于口语和写作水平的提高。

（三）电影欣赏后的巩固
在观看影片后，教师要善于引导学生进行不同形式的英语技能训练。要求学生以小组为单位，对印象深刻的片段进行角色扮演（Role-Play），利用电影人物对白，模仿演员的语音语调，这样既激发了学生们学习的热情，活跃了课堂气氛，又可以训练学生们地道的发音，同时还可以使他们学会许多新的口语表达方式，更高层面地提高他们的语言表达能力。
教师可以让学生用简练的语言复述影片内容或某个情节，或者对电影情节、主题思想、人物特点、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由讨论，从而培养学生独立思考问题并恰当运用英语表达思想的能力。教师还可以让学生写影评，不限定题目，评论的内容可以是整部电影，也可以是某个人或某件事情。写能使学生更深刻地理解电影、回忆和加深印象，同时还可以提高学生的写作能力。

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