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1、历史的原因。众所周知,我国的外语教学曾经在50年代初期一度深受前苏联教育模式的影响。为适应冷战需要,苏联当局对外语教学中的文化教学,给予极度的关注和严格的控制,以便揭示“一个由贪婪的资本家所统治的罪恶世界,一个充满着阶级斗争、社会和民族压迫、殖民主义和种族歧视的世界”[1]。这就严重扭曲了外语教学中的文化教学。前苏联这种外语教育观念的影响使得我国外语和相关文化教学歪曲、脱离。随后而来的文化大革命和十年浩劫则导致了外语教学的大倒退,以反对封、资、修为旗帜,否定一切的主张彻底排除了外国文化在外语教学中应有的地位。结果,直到今天,我国许多高校的英语教学仍然忽略了在大学英语教授的同时传授相关的英美文化背景知识。

2、现实的原因。由于长期深受大学英语四、六级考试指挥棒的影响,当前我国大学英语教学的应试色彩越来越浓。这使得各高校的英语教学在对学生英语知识的传授中,只片面地强调词汇、语法、听力、阅读等考试技能和技巧的教授,而忽略了与之相关的英美文化背景知识的传授。这就导致了有相当一部分的学生,虽能顺利通过大学英语四、六级考试,并能造出乃至讲出许多符合语法和语义规则的句子来,但是缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力,有时甚至运用本民族文化的言语交际标准来套用外语以至闹出笑话,导致交际失误。结果,语言学习不但没有带来人们的相互理解和沟通,反而造成文化障碍。可见,大学英语教学不能只局限于语言系统本身,还应把与所教语言有关的文化背景知识明确纳入教学中去,使学生完善地掌握所学的语言,按照语用原则进行交际,进一步培养学生对所学语言的文化意识(cultural awareness)、文化敏感性(cul-tural sensitivity),进而发展成为一种文化能力(cultural competence)以适应我国加入WTO后,越来越密切的对外交流。　　

二、语言和文化的关系探讨

外语教学中的相关文化背景知识问题,必须首先明确语言和文化的关系。自19世纪现代语言学建立后,语言学的研究有了长足的发展,形成了以Bloomfeild的结构主义与Chomsky的转换生成语法为代表的语文学传统(Philological Tradition)和20世纪初Boas与Sapir建立的人类学传统(An-thropological Tradition)。前者强调语言的自然属性,后者则注重语言的社会属性,认为语言和它的社会环境是密不可分的,主张把语言置于社会文化的大环境中去研究。人类语言学的研究传统诱发了文化语言学(Ethnolinguistics)的出现和兴起。根据文化语言学的理论,语言教学中的文化定义从传统的“大写字母C文化”扩展到“小写字母c文化”:前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”;后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等等”。[2]据此,美国语言教育家C·Kramsch将语言和文化的关系归纳为三条:“1、语言表达文化现实。人们在使用语言时,用词造句都是为了表达一种共同的经验。2、语言体现文化现实。一个文化社团的成员不仅仅用语言来表达共同经验,同时他们也通过语言来创造经验。3、语言象征文化现实。说话人通过使用他们的语言来区分非属他们同一社团的人。”[3]由此可见,语言具有明显的文化特征,它是文化的载体,文化的结晶;它既是文化的表现形式,又是文化的重要组成部分。而文化,它制约着语言形式,它不断将自己的精髓注入到语言之中,成为语言的文化内涵,成为语言表现的基本内容。因此,我们可以得出结论:离开特定文化背景的语言是不存在的,要想真正掌握一门语言,必须了解产生、使用这种语言的社会文化背景知识。坚持在第二语言的习得过程中进行第二文化的习得。否则,真正掌握好外语就只是一句空话。　　

三、文化背景知识教学影响下的主要教学模式

既然语言与文化的关系如此重要,两者相辅相成,缺一不可,那么在英语教学中融入英美文化背景知识就是非常必要的。为此,美国哈佛大学执教的著名语言教育家W·Rivers曾一针见血地指出:“操母语者所说所写的话语的意义决不可能孤立地领会和掌握,只有在语言和文化的情景中才能学到,所以,教一种语言意味着教说这种语言的人民的文化”。[4]而中国文化和英美文化虽有相似之处,但总的说来,差异很大。美国文化学家萨姆瓦认为,文化因素对跨文化交际情景的影响程度是由文化间差异程度决定的,他在《跨文化传通》一书中将文化之间的差异程度按大小顺序排成了一个竖表,而位居该表顶端的代表着文化差异程度最大的正是亚洲文化和西方文化之间的差异。[5]而中国文化是亚洲文化的主要代表,英美文化又是西方文化的重要组成部分。这充分说明了中国文化和英美文化之间巨大的差异。这种文化上的巨大差异又体现在汉英两种语言在其语言形式、内部系统和语用条件方面。因此,中国高校的大学英语教学必须实行语言教学和文化背景知识传授相结合的教育方式。否则,学生在语言的实际应用方面将不可避免地遭受文化障碍。下面介绍三种主要的语言文化教学模式:

1、地域文化学习兼并模式。简称兼并模式。20世纪初,随着语言教学由传统的教学法向科学的教学法的历史性转变,在外语教学中融入相关文化背景知识越来越成为语言教育学家的共识,传统的语法翻译法(the grammar-translation method)已不占统治地位。与此同时,地域学(Area Stud-ies)或目的文化学习(Target Cultural Studies)以跨学科的形式与外语教学相结合,形成地域文化学习兼并模式,在外语教学中占有重要的一席之地。该模式原则上视文化为知识,通常采用文化讲座、文化参观、文化讨论和文化欣赏的方式将相关文化背景知识融入到目的语教学中去,是值得应用的一种模式。然而,由于知识可分为明晰的和非明晰的,明晰的知识(explicit knowledge)可以通过文字清楚地加以描述,非明晰的知识(implicitknowledge)往往是只可意会,不可言传。这就使得该模式由于其仅仅依赖外加的文化知识,在实际的交际运用中产生了局限性。

2、模拟交际实践融合模式。简称融合模式。兴起于20世纪六七十年代的交际教学和交际文化学(ethnography of communication)在一定程度上弥补了地域文化学习兼并模式的局限性,并在欧共体的建立所导致的欧洲各国经济文化交往日益密切的背景下形成了模拟交际实践融合模式这样一种具有进步意义的语言文化教学模式。该模式把“文化作为知识”发展成“文化作为行为”的观点是对文化本质解释和教学上可行性的一个重要进步,通常通过会话、表演等交际教学的途径强调语言的社会功能,自然地将文化教学和语言教学融合到一起。然而,由于该模式只注重语言的交际功能,这就导致了该模式的文化范围过于狭窄,将文化仅仅局限在小写c文化的范围内,而忽略了大写C文化。

3、多元文化互动综合模式。简称综合模式。随着冷战的结束,全球化的兴起以及高科技信息传播革命的开始,全球范围内的多元文化碰撞,交流日趋频繁,密切。在此背景下,跨文化交际教学研究和兴起于20世纪八、九十年代的后结构主义哲学思潮相结合,逐步形成了一种有别于前两种模式的全新语言文化本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。