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Abstract: Classroom teaching is the main way of English teaching in a university, and the main method that students study English. Traditional college English classroom teaching takes teaching in the classroom as the basic mode, which influences students' subjective initiative. The students-oriented teaching mode gets the classroom teaching from one extreme to another extreme. To raise the classroom teaching quality of college English, teachers must innovate the mode of college English classroom teaching from the linguistics theory.
Key Words: linguistics; college English; teaching mode
摘　要: 课堂教学是大学英语教学的主要途径,是学生学习英语的主要方式。传统的大学英语课堂教学都是以课堂讲授为基本模式,影响学生主观能动性的充分发挥,而“以学生为中心”的教学模式,则把课堂教学钟摆似地由一个极端甩到另一个极端。要从根本上提高大学英语的课堂教学质量,教师必须从语言学理论的角度,对大学英语的课堂教学模式进行革新。

关键词: 语言学; 大学英语; 教学模式

课堂教学是大学英语教学的主要途径,是学生学习英语的主要方式。课堂为学生提供大量的语言输入;教材和教师为学生提供了语言范例;教师的讲解帮助学生掌握语言的规律。学生在课堂上还可以进行大量的语言操练。因此课堂教学的方式、方法及其质量如何,直接影响到教学的最终效果。
传统的大学英语课堂教学都是以课堂讲授为基本模式,使学生在课堂上处在被动的知识接受者的地位。沉闷的课堂气氛影响了学生主观能动性的充分发挥。而今,不少人津津乐道“以学生为中心”的教学模式,则把课堂教学由一个极端导向另一个极端。
教学既是一门艺术,又是一门科学,有其自身的规律可循。这种规律总是受一定的理论指导,常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来。改进课堂教学,也就是研究这种规律,使其系统化和理论化,并用于指导我们的教学实际。本文从语言学理论的角度,对大学英语的课堂教学模式进行一些探讨,以期引起同行们更深入的研究。

一、作为人类的重要交际工具的语言具有两个方面的性质。它既是一个封闭系统(Closed System),又是一个开放系统(Open System)。之所以是封闭的,因为它在形式上(如句子)有规律性、稳定性。但是语言还有开放的一面,既有可变性,对不断变化的上下文很敏感,是变化不定的话语(Utterances)。“语言不是杂乱的,而是有系统的行为,要求一定的规则获得规定的意义。”这就告诉我们学习语言知识的重要性。要掌握一种语言,就必须掌握该语言形式的语音、句法、语义的内在规律及稳定性。同时还要掌握语言的灵活性,使语言学习者能做到灵活地而不是生搬硬套地运用所学语言,做到具体情况具体分析,能在不同的背景下,不同的场合下,利用不同的话语来表达自己的思想。
语言学家Harris曾指出:“语言并不存在于一连串的音词或句子中,而存在于联系着的语篇中。”语篇是联系作者和读者的媒介,具有各种交际功能,如:传递信息、指导行动、传授知识、发出邀请等。另外,语篇中常潜存着暗示意义。卢利亚指出:“分析语篇的暗示意义是理解的重要环节。”如果我们不能从文章中分析出语篇中的暗示意义,就很难达到正确理解语篇的确切意义。1971年海姆斯在《论交际能力》一文中第一次提出了培养语言交际能力的主张。他把一定场合下根据一定的规范,个人间互相进行交际的能力说成是交际能力。根据他的理论,除了句法规则外还有应用规则,离开了应用规则,句法规则就毫无用处。换言之,语法规则知识毫无用处。这种观点已被越来越多的人所接受,并用来指导英语教学实践。
我国大学英语教学大纲指出:“语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际能力的。”因此,学生对语言系统的认识只能成为他们所应具备的交际条件之一。更重要的还在于掌握正确使用语言的能力。而传统的以结构主义语言理论为基础的教学方法只注重结构模式和孤立语言现象的练习,一味地掌握语法知识,注重句型的操练,忽视了交际能力的培养。1967年约马克(Leonard Newmark)发表一篇文章说,学生可能学了几年的第二语言而不知道如何进行交际,是因为他们只注意语法结构。他认为非交际性的、非现实的学习环境,使得学生们交际起来很无能。我国大学英语的教学现状正是如此。学生的高分低能现象已经引起了教育部门的重视。因此,大学英语教学迫切需要在教学理论与教学方法上进行重大改革。

二、建国后一段时期,我国外语教学界因受原苏联影响,流行语法翻译教学法。这种方法强调语法,突出中英文两种文字的对应翻译理解。对于英语作为第二语言来学习的中国学生,当时无疑是一个意义深刻、切实可行的教学法。正因为如此,它至今仍然影响着我国的大学英语课堂。当然,它有其自身的规律,并且千变万化。中、英两种不同的语言也绝非可以用简单的词语对等所能互相传译。这种方法往往使学生在语篇的理解上发生偏差。
以结构主义语言学理论为基础发展而成的听说法,往往从听说训练开始,在句型操练中学习外语。它认为言语习得不是一种智力培养,而是一种技能训练,反复实践就可以形成自动反应。而在乔姆斯基的转换生成语言学的基础上形成的认识教学法,其核心是理解规则并以这些有限的规则而生成无限的话语。它有许多优点,特别是激励学生去创造性地使用语言,这远比听说法好得多。但这两种教学法都是建立在以英语句型为中心的基础上,在实际教学中,往往脱离语言实际,“不管其语法上时、数范畴与语义的对应,更不管其实际的使用。”“它的倾向仍然是研究语言能力,而忽视了语言应用。”所以,学生以核心句型为出发点所创造的句子往往牵强附会,背离实际语言环境,达不到实际目的。乔姆斯基认为:“人类语言可用来自由表达思想或者用来在新的语境中做出适当的反应,它并非受话语与外部刺激或生理状态的固定联系的限定。”
为现代外语教学界所十分推崇的交际法是现代英语教学的主要教学法。它以社会语言学为其理论基础,把实际情景作为教学的主要途径,重点培养学生的实际交际能力。交际法主张发挥学生的主观能动性,强调以句子为单位教学,在话语中恰当使用语言并辅以句型,以加速交际能力的培养。这无疑吸取了许多教学法的优点,兼容并蓄。因此它与许多教学法之间的界限是模糊的。但是,交际法并不是完美的教学法。它以意念为纲,这个意念大纲就很难达到完美的地步。交际教学中的“语言材料安排不考虑从易到难,影响语言体系的教学效果”。
综上所述,几种传统的教学法各有利弊,都有其相对的正确性和实用性,也有其不可避免的局限性以及由此产生的谬误与缺点。理想的外语教学应该充分利用当代语言学的研究成果,兼蓄并收,取各家之长,建立既有利于培养学生掌握坚实的语言基础知识,又有利于培养学生交际能力的教学理论和教学法,以此完善大学英语的课堂教学模式,提高课堂教学质量。

三、从语言学和外语教学研究方面看,“理想的外语教学,不单是让学生学习语言体系的知识,也不单是进行言语训练,而是要培养学生熟练地掌握语言工具,直接理解话语,创造话语的交际能力,以及分析各种语言现象的能力。在外语教学中,掌握外语体系和学会使用外语两者同时进行,相互促进。”
对语言要点、难点进行必要的语法分析,有助于学生加深理解,灵活掌握语言知识。语法教学中的归纳法能启发学生的思维活动,调动学生的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。