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摘要: 笔者就大学在校学生在英语语音方面所存在的问题,原因,以及相应的改进方法进行了英语教学论文简要的分析.
关键词: 语言; 语音; 语调; 教学; 基础; 准确; 流畅
一、为什么要重视语音教学。
语言既是人类交际的工具,也是人类的思维工具和人类文化的载体之一。语言是有声的。”语言首先是有声语言,文字只不过是有声语言的记录符号。语音不仅是语言的本质,也是语音教学的基础。”[1](P122)英语和其它语言一样,都由三个方面组成.即语音语调、语法、词汇,且这三者密不可分。在这三个组成部分中,基本的语音语调必须正确、流畅自然。能够做到十分正确和流畅更好,但英语毕竟是一门外语,我们要达到像本族语人那样的准确和流利并不很现实。但是发音必须力求准确,语调要力求自然。如果一开始不注重语音语调的训练,以后的纠正是极为困难的。语音是听、说、读、写、译能力的基础。与人交流,语言更多是通过说、讲来表达的,而不单纯是读和写。因此,听说英语显得尤其重要。而语音是语言的基本要素,一口流利的英语脱不开一口标准纯正的发音。语音不准即发音不准,这样说出来的英语自然很别扭。一个人的语音不准确,语气语调使用不当,听别人说话或者说话给别人听,都会出现交流上的障碍。语音的不准确同样会影响到读写,比如在对学生进行日常的单词和段落的听写过程中,学生无法很快对听到的单词做出反应。同一个单词自己是一种读音,听到他人读出来又是另外的读音。
二、大学生英语语音的现状。
由于受到母语的影响和缺乏对英语语音的系统学习和训练,中国学生在学习英语的过程中不可避免地出现了诸如英语语音发音不准,单词重音把握不准,句子没有语调以及分不出句子的重读等等问题。语音方面存在的这样或那样的问题导致学生无法用相对准确、地道的口语来表达自己意思,或者说出来的英语无法为他人所理解的尴尬情况。通过课堂上抽读英语单词,朗读段落和课文,以及听写等教学活动,笔者发现学生主要存在以下几个问题。
1. 音标发音不准。
学生会不由自主地把母语中的语音知识和英语中的语音知识联系起来。对自己读不准的音标,试图用汉语拼音或汉字注音而忽略了两种语言语音的区别。学生没有经过严格的语音学习和训练,发出来的音感觉大体上是这样,或者好像是这样,没有要求发音上的准确性。发音上产生的错误没有能够及时得到老师的纠正,语音问题便会越积越深。一旦形成了不好的语音习惯,便很难纠正了。
2. 忽略单词的重读和弱读。
有的学生虽然可以做到音标的准确发音,但却对单词音节的重读把握不准。重读音节要读得响亮、清楚;非重读音节一般要读得轻而含糊。比如“record”,重读第一个音节时,它的词性是名词;重读第二个音节.词性发生改变,变成了动词。重读音节在第一个音节的多音节词,学生又不由自主地把第二个音节读成重读音节等。这样的问题是普遍存在的。
3. 忽略句子的正确朗读。
句子的朗读包括语调、重音、停顿、连读和不完全爆破。请看例句:
She came to school/at a quarter to eight/yesterday morning.
My friend and I/worked https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ at our English/after supper yesterday.
对于一个句子,在什么地方应该停顿,学生是很模糊的.应该停顿的地方没有停顿,不该停顿的地方又有停顿。结果造成了语意上的脱节。同样对于语调,,陈述句、疑问句等到底应该采用什么样的语调,学生也不清楚.比如把“I beg you pardon?”一句话用升调来读,意指“我没有听清楚你的话,能否请你再重复一遍”;用降调来读时,则表示“对不起,请你原谅”。很明显,同一句话,语调不同,所表示的意义也完全不一样。再比如,学生在被要求朗读一个段落时,至始至终都采用降调。没有重读和弱读,没有抑扬顿挫,读出的句子平淡、乏味,感觉到朗读没有生气。作者和读者的感情都没有通过朗读这种方式表达出来。听起来也觉得非常的生硬。
三、造成此种现状的原因。
“从当代语言习得理论来看,把某一项语言技能定位成主要的培养目标,而把其他语言技能定位成次要的或第二位的培养目标,是不符合语言习得原则的。”[2](P9)语言运用是个整体概念,是听说读写的有机结合,也应该是大学英语的基本目标之一。在中学英语教学过程中,由于受到升学压力的影响,教师和学生偏重词汇,语法和知识点的教和学,大量的时间用于书本知识的练习,课后书面作业的完成。
总体来说,学生的英语基础知识相当牢固,英语单词量也相当大。但是由于语音教学没有得到应有的重视,忽略了语音发音的训练,或者只有简单的跟读单词和课文,没有对学生进行系统的英语语音知识的讲解和语音练习。加上学生来自不同的地区,受到当地乡音的影响,给语音学习,乃至给整个英语的学习都带来了负面影响。而到了大学之后,英语学习的重点又从参加高考转移到了参加大学英语三四六级考试上。教学的重点仍是词汇和语法。有与之配套的听力训练,却没有相对系统的语音学习。老师讲题,学生做题,相当的精力仍是在书本知识上,基本是忽略了语音的教学。学生的语音语调得不到及时的纠正,那么在语音方面所存在的问题则成了顽疾。
四、如何重视大学英语教学中的语音教学.
1. 充分重视和发挥教师的重要作用。
我国教育专业课程的教学大体上来讲仍是以教师为中心,以课堂讲授和传授知识为主。教师的第一责任在于充分调动学生学习的兴趣和积极性,参与并帮助学生的学习和成长。”应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现,因此大学英语教师教学能力的一个重要体现是能否调动学生积极参与英语实践活动,并有效地培养其自主学习能力。”[3](P408-409)
在语音教学上,“英,汉语在语音方面有哪些相同和相异的方面,是每位英语教师所必须了解的。”[1](P124)　　因为,“英,汉对比的知识能帮助教师根据英,汉语的异同,预见学生在学习中的难点和重点,从而在教学方法上采取相应的措施,以提高英语教学的质量。”[1](P124)　　作为从事大学英语教学的老师,自身要有准确流利的语音语调,全面的语法知识,相当数量的词汇,应付自如的听读技能,和流畅得体的说写技能。
在英语教学过程中,应该预见并且能够深刻感受到语音的重要性。同时重视自身语音语调的准确和纯正,并不断地改进和提高,为学生树立语音学习的榜样。在进行大学英语精读和听力学习的同时,仍然把语音教学提到英语学习的课程安排上来。并且针对不同学生所存在的不同问题,考虑采取不同的教学方法和措施,以便有效地帮助学生克服并解决语音上的困难。
2. 注意英汉两种语音的对比。
前面我们已经说过,学生在学习英语的过程中不可避免地会受到母语的影响。这就需要我们先对英汉语音的进行简单的对比和分析。了解它们的相同,不同以及相似的地方,以获得一些学习语音的技巧。比如汉语中韵母的长短区别不明显,学生在发英语长元音时,往往不够长;发英语短元音时,也不够短促.如何利用它们语音上的相同之处,又如何避免它们的不同或者相似之处。让学生对英汉语音有一个大致的了解,为下一步的语音学习扫清道路。
3. 在语音教学中注重模仿,加强语音语调的操练。
模仿在英语学习的过程中占有非常重要的位置。可以说它是语音学习的基础和重点。具体说来模仿包括听音、模仿、听说和朗读。比如先让学生听一段美语,接触比较地道、准确和纯正的发音。可以反复地多听几遍,直到学生能够听得非常地清楚为止。听准确了才能模仿准确。在此基础上,再让学生进行模仿。在这一点上,听说模仿是密不可分的。当然这样的模仿练习并不仅仅局限与课堂之上。平时日常的听说和朗读也是至关重要的。在老师的指导下进行专门的语音训练,再结合听说和朗读,才会在语音学习上取得成绩。
4. 通过系统的语音教学,要求学生达到以下几个方面的要求:语音语调基本正确。掌握单词的重音,对于不同的句子在朗读时能采用相对应的语调;识记48个国际音标符号,流利地读出各个音标和拼读音标;能够利用拼读规则读记单词。
参考文献:
[1]胡亚天.实现教师专业化的基本途径[J].天津师范大学学报(社会科学版),2003.2:67-30.
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