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医学英语教学是医学类院校英语教学的重要组成部分。医学英语教学主要是遵循传统的语法-翻译模式。老师授课的主要内容是语法规则、医学词汇、翻译，学生以掌握这些知识为目标。经过 1~2 年的学习，学生能够阅读一定的医学英语文献，但其听说能力却很弱，不能听懂外国专家的学术讲座，不能在参加国际会议时直接用英语与外国同行交流，不能直接为外国友人治病（或询问病史）等。本文以交际语言能力为前提探讨任务型教学在医学英语教学中的应用。

1 任务型教学的理论基础
任务型教学是对交际法英语教学理论的发展。交际法英语教学是建立在交际语言能力学说之上，该学说是著名语言学家巴克曼在总结前人的各种学说并结合自己的实验验证的基础上建立起来的。巴克曼认为，语言交际能力由 3 个部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一组具体的语言知识所组成。策略能力是将语言知识运用于交际目的的手段。心理生理机制则指语言交际使用时作为物质现象（声音、光）所牵涉的神经的和心理的过程[1]。
任务型教学法的核心是“以学生为中心”，其理论依据是建构主义。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。任务型教学法让学生通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”。
皮亚杰(Jean Piaget)和维戈茨基(Lev Vygotsky)认为知识不是被动地接收，而是主动地建构；认知是一个不断修正的渐进过程；通过它，学习者将其经验世界组织起来；所有知识都通过社会来进行建构[2]。

2 任务型教学任务的选择
教学任务的选择应符合医学生的特点、适合他们的英语水平和专业知识水平。学生通过在模拟真实的语境中完成各种任务来提高综合语言能力和交际能力。以下任务可供教师选择：①看病；②问诊；③医学讲座；④国际间学术交流；⑤查房；⑥医学学术演讲；⑦医药；⑧咨询；⑨预约；⑩病历；輯訛輥克隆技术；輥輰訛减肥；輱訛輥医疗保险/医改；輲訛輥中医；輳訛輥心理学；輥輴訛产品说明书。
在实施以上教学任务时，以听说为主，阅读、写作为辅。要做到：①一切活动围绕交际。课堂的主要模式是任务驱动(task driven)；②尽量重现交际过程。语言环境和任务必须具有真实性;③不要总是纠正错误。以学生为中心，学生的需要就是教学的目标。

3 任务型教学任务的设计
选择好了教学任务后，就要认真进行设计。Nunan 认为教学任务的设计要考虑以下因素：①任务目标；②任务的输入；③任务涉及到的活动；④任务进行过程中教师的角色；⑤任务进行中学习者的角色；⑥任务设置的情景[3]。教学任务的设计应该遵循一定的原则，保证所设计的任务能满足教学要求，实现教学目标。
刘延提出了 5 条基本原则：①任务设计的真实性。语言活动任务要有实际意义，学习者能在真实生活中亲身经历此类活动。例如：病历、问诊、查房等。②任务设计的适宜性。任务设计的难度要适合学生的水平。③任务设计的互动性和交流性。每一项任务要 2 人或多人来完成。④任务设计的多样性。⑤任务设计的完整性和连贯性。任务前、任务过程、任务后要有机统一[4]。

4 任务型教学模式在医学英语教学中的实施
选择好特定的教学任务后，就需要对此进行课堂设计。任务能否完成，教学目的能否达到，设计至关重要。设计完成后就要选用合适的方式来组织实施任务。任务型的教学活动的实施主要有以下 5 种方式：①角色扮演；②模拟活动；③小组讨论；④面谈；⑤主题陈述。
任务的实施要遵循任务型教学的三个阶段来开展：任务前、任务环、任务后[5]。在实施教学任务时要根据不同阶段来准备、指导。角色扮演就是把学习者设计成交流中的一员，通过参与活动完成任务，体验社会文化差异，体验交流双方的文化心得。学生课前要做大量准备，这是一个主动进行学习的过程，既能丰富学生语言文化知识，又能提高跨文化交际能力。例如：把课堂设计成一家医院，把同学分成几个小组，每个小组代表不同的科室。让一部分同学扮演医生、病人，然后进行活动。
模拟活动与角色扮演一样都要求学生走出自我，进入到预先设定的角色和环境中。例如：模拟一次国际学术会议。学生利用已掌握的医学知识，写一篇有关医学的文章，在课堂上模拟在国际会议上宣读，然后再在各个小组中讨论。会议要完全按照国际会议的程序来操作。学生的写作能力、口语表达、文化知识等方面都能得到锻炼提高。
小组讨论需要提前指定话题，让学生去阅读有关讨论话题的材料。例如：讨论克隆技术。通过阅读获取相关信息，在讨论时发表自己的观点。讨论时要有人负责记录，汇报讨论的内容要点。教师可以采用“数字分组法”来组织活动：学生分组完成一项任务；教师为每组中的学生随机指定一个数字；教师喊出一个数字，每个小组中相应的学生起来汇报本组观点[6]。小组讨论活动组织不好的话，教室会很吵闹，混乱无序；有的学生七嘴八舌乱讲一通，有的干脆不说坐享其成。为了有效开展小组讨论要做到两点：①科学划分活动小组。根据学生语言能力的差异和个性来安排小组；定期重排小组。②有效监控小组活动。教师要负担起管理和调控职责，及时干预、指导小组活动[7]。
面谈指两人之间面对面的交谈。可以提前指定话题，双方轮流进行采访。也可以由参与者随机提问或是由学生自己准备提问的问题。例如：看病或者问诊。病人要用所学语言知识描述病症，医生也要提前准备好提问的方式、怎么解答病人的问题；怎么开处方、怎么治疗。
主题陈述指学生提前就某一话题进行准备，然后在课堂上陈述。该活动旨在训练学生的口语表达能力，在准备的同时也能提高学生的知识面。例如：举办医学讲座、医学学术演讲、国际学术交流会上宣读论文等。学生必须查阅相关医学知识，撰写发言稿或者论文。学生在课外需就所陈述的主题进行操练。此种活动学生目的明确、准备充分，一般都能完成得很好，能提高他们的自信心。

任务型教学的理论研究和教学实践研究方兴未艾，在大学医学英语教学中提倡任务型教学必然会带来教学模式的改变以及教师和学生角色、地位的转变。任务型教学突出课堂语言教学的真实性和社会化，强调以任务驱动学习者之间的交流过程，从而实现从个体语言学习转变为合作式语言学习、从书本知识的获取转变为实际能力的培养、从单项语言技能的训练转变为多项技能的实践[4]。任务型教学模式在大学医学英语教学中的应用可以使学生由被动的知识接受者转变为积极参与活动的学习者，激发他们的学习热情和主观能动性，实现大学医学英语由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，全面提高学生的语言应用能力。外语教学不仅是语言教学，还应包括文化教学。通过完成任务，学生可以了解、体验西方文化。了解文化间的差异、跨文化交际的语言特征和交际要求，能够提高学生的跨文化交际能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径，只要教师在教学中大胆实践、积极探索，在提高医学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力方面必将收到实效。

[ 参考文献]
[1] Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.84.
[2] Richards, https://www.51lunwen.org/ Jack C. and Schmidt, Richard. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [M].Third Edition. Essex, England: Pearson Education Limited,2002.
[3] Nuan D. Designing Tasks for Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press, 1989.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。