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摘要：中国加入WTO,给经济发展带来巨大的机遇,对外交流不断扩大,市场对人才的要求因此不断提高,时代对大学英语教育提出了更高要求,大学外语教学也要适应这个新时代。我校学生就整体而言,并不具备英语综合运用能力,他们有一些阅读能力,但在听、说、写方面非常薄弱,语言知识和语言运用之间存在着很大差距。这一实际情况使我们认识到,在大学英语学习阶段,需要从课程设置、教学内容、授课形式、学习环境等方面入手为他们创造更好的语言实践氛围,帮助他们尽快提高使用英语的能力。

关键词：大学英语教育大学外语教学

本文针对上述情况探讨以实用性英语教学为出发点,提高大学生综合应用能力的有效途径。

1　实用性英语教学的指导思想及主要特征实用性英语教学的指导思想可在教学安排、授课内容、教学方式等环节得到具体体现。它主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性,其核心是学习者的主体作用。主体作用指在教学过程中强调学生是教学活动的主体,“教”只是通过“学”而起作用,因此在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性,鼓励他们的参与意识,以便加速英语学习的进程。实用性英语教学的指导思想可概括为以下几个方面。

1.1　目的性　实用性英语教学的主要目的是为了加强学生的语言产出技能,即口语和写作。强调语言产出技能的培养首先需要确定英语教学的目的性。为此,我们要求在学生英语整体水平达到教学大纲要求的前提下,教学重点应突出运用能力的培养,并在教学安排、教学内容以及考试标准等方面,尽可能地体现这一主导思想。

1.2　实用性　实用性英语教学原则遵循了外语学习的客观规律;语言学习的最终目的是为了使用。实用性英语教学的主旨是强调教学内容和教学活动的真实性和实践性,从而突出学以致用的基本原则。在这一原则下,需要为学习者提供将所学内容与实际相融合的条件。如:英语写作是多数学生希望提高的一项语言技能,在将来的工作中有着广泛的使用前景。学生需要用英语写电子邮件、论文、报告、说明书等。加强该项语言技能的实践性较好地体现了“实用性”英语教学的主旨。

1.3　指导性　在实践性较强的教学活动中,应该突出教师的指导作用和组织作用。同时应避免教师完全主导课堂的现象。因此,实用性英语教学的另一指导思想是教师应该为学生的语言活动提供必要的指导。教师在课堂上的作用要发生一定的变化,而这些变化应有利于学生的语言实践。

1.4　参与性　英语运用的提高需要教师的指导,但更为重要的是学生要直接参与和实践。实用性英语教学的指导思想体现了学习者的主体参与作用。因为这一教学指导思想要求教师为学生提供更多的语言实践机会,使他们有意识地在课上发挥自身的作用,积极地投入到相关的语言活动中去。

2　加强实用性英语教学,全面提高大学生英语综合应用能力以上教学指导思想为我系大学英语教学提供了明确的方向。在具体的教学过程中,我们从以下几个方面进行了研究和探索。

2.1　目标定位明确　在目标定位方面,全面提高英语课程教学的标准,由过去偏重阅读教学改为听说为本、读写并重,这也体现了整体语言法(Whole Language Approach)的教学思想。整体语言法强调语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,语言教学应从整体出发将听、说、读、写融为一体。

2.2　教学管理上加强分类指导,建立起行之有效的动态管理机制　根据学生入学英语水平分层次、分级教学。这是贯彻因材施教的教学思想。由于连年扩招,我们现在上课的很多班级学生在七、八十名,有的班级学生达一百多名,学生之间成绩与能力相差比较大,基础好的学生只能在低水平的课程里重复,这种“内容重复引起的学习自满、懈怠、学习兴趣的下降和动力的不足,在大学里相当普遍”(戴炜栋2001),这就可以解释为什么大学里英语课学生逃课日益严重,为什么大多数学生认为大学英语课并没有让他们学到什么。所以对于不同层次的学生根据实际情况,可采用不同的教材和教学方法。对于高层次学生的英语教学不应该仅仅停留在一般层次的听、说、读和交流能力的提高上,而是应该强化科技文化等更高层次的国际交流能力。加强不同层次间学生的相互交流,鼓励低层次学生向高层次迈进,建立起各层次间学生能上、能下的动态管理机制。

2.3　改进教材建设　教材建设方面,适当削减阅读训练和课后习题训练的内容,增加听力和口语交流的内容,而且在使用国内教材的同时,引进优秀的国外教材,特别是引进近两年出版的新教材。例如外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语,该教材内容新颖,教法灵活,既可在传统的教室学习,又可利用网络资源进行学习,教师还可以在网上批改作业,进行答疑、讲座和考试。在课程设置方面,增加大学生的听力和口语交流课,充分利用语音实验室和计算机网络。

2.4　改进教学形式和方法　在教学形式和方法上,要减少和防止单纯的讲解式的满堂灌的教学模式,积极开展互动式教学。根据ALL wight & Bailey (1991)课堂互动是教学的实际过程。外语教师带着教学计划走进课堂,其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和建立的课堂气氛,这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。然而计划不等于结果,影响必须经过课堂互动过程才能作用于学生。事实上在互动中教师和学生的话语也将带来输入,各种语言交际与练习的机会将随时出现,课堂气氛也会变化。所以教师要学会管理课堂互动,努力达到教师和学生之间互动,学生之间互动的教学效果,要做到这一点,除了要求教师要有较高的英语水平,充分调动起学生的积极性外,我们还进行小班上课,增加学生和教师之间的互动机会。另外,努力创建学生的英语环境。对于许多学生来说,课本几乎是唯一的英语来源,我们要构建多维度的英语环境:用声、像提供的、互联网提供的、课本提供的、英语角提供的英语来源等为学生创造英语环境。

3　结束语

近年来,实用性教学思想在我校的大学生英语教学中得到比较好的实践,并赢得了教师和学生的充分肯定。今后我们还要坚持这一教学指导思想,为发展我院“一体两翼”的教学特色而努力奋斗。

参　考　文　献

[1]　罗立胜.以实用性英语教学为基点,促进大学英语教学体系改革[J].外语界,2003,1:21-23本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。