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产生于二十世纪七十年代初期的功能法是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学方法体系。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能,而交际能力又是外语教学的最根本的目的,所以功能教学法又称为交际法。交际教学法自产生以来,为外语教学方法系统提供了新鲜要素。其基本特点是:1、培养学生掌握交际能力;2、以学生为中心,根据学生使用语言的实际需要确定教学目标;3、要求整个外语教学过程必须在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。旅游英语属于一种职业专用英语,它有明显的特点。一方面由于特定的职业:饭店管理人员及导游员的需要,要求达到在本职业范围内使用英语的目的,另一方面,旅游英语具有特殊的内容,即专门化的内容。根据学习者将来作为饭店管理人员和导游员的职业需要,旅游英语有其独特的词汇、用语和语言结构模式,与基础英语有很大区别。笔者长期从事旅游英语教学。旅游英语的教学要求是:要求学生既要有坚实的外语语言基础,又要有很强的专业外语知识和交际能力。他们分布在饭店、旅行社等重要旅游部门,外国人踏上中国土地所接触的第一个、第一批人就是他们。他们语言交际能力的高低对评价我国旅游接待水平有直接的影响。在旅游英语教学中采用交际法,能够有效地满足旅游英语专业方向的教育教学需要。以下就交际教学法在旅游英语教学中的积极作用作一些分析陈述。

(一)有利于从学生的实际出发,确定学习目标
交际教学法的重要理据之一就是心理语言学理据。语言习得过程中,学习模式、情感、意识、思维等均为心理发生和发展的结果。语言符号的心理发生和发展存在于整个心理发生和发展过程中。因此,整个语言都可以归结为心理事实。心理语言学的任务之一,是研究第二语言习得的心理过程。它阐明外语学习的认识过程,学生是怎样用语言理解和表达思想的,语言是怎样和思维的过程联系的。心理语言学的研究表明,人们学习和使用语言的过程是一种不断尝试的创造性使用过程。乔姆斯基认为,人们习得语言具有一套先天机制,在此过程中,学习者通过假设,整理语言材料,使之内化。这是一个假设──验证──修改假设──再验证的循环反复的过程,因此语言习得心理过程具有自身的规律。心理语言学认为,外语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸因素综合作用。但在诸多因素中,学生是内在的因素,内因起决定性作用。种种研究均肯定了语言学习者在语言教学中的主体地位。学生的心理过程得不到尊重,其语言心理也就不能正常发展。
为了在课堂教学中给学生提供恰当的课堂语言刺激,我们便需要制定恰当的教学计划和教学大纲,确定出合理的教学内容。一方面要充分认可共核英语在教学内容中的地位,另一方面也要注意英语功能,场合和社会变体。而这些设计均依赖对学生心理的理解,需要按照学生的实际确定教学过程呈现方式和教学进度等。旅游英语在场合上偏向饭店、景点、机场等,在功能上偏向介绍、应用文等。在文体上需注重礼貌等,因此旅游英语教学须从学生使用语言的实际需要出发,以学生为中心确定其学习目标。而交际法的特点之一便是以学生为中心。

(二)有利于教学过程交际化
过去,我国英语教学曾受结构主义语言学理论影响,具有较明显的知识教学倾向。结构主义语言学理论完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会影响所产生的各种变异因素,脱离了使用语言的社会情景。除了心理语言学之外,交际教学法的另一重要理据就是社会语言学理据。社会语言学重视语言过程中的社会角色语言形式之间的关系,不同年龄、性别、职业的人,在不同的社会场合扮演的社会角色不同,而角色变化也使语言行为有不同的表现,即不同的人在不同的社会场合使用不同的语言形式。这样的语言能力并不能通过以语言形式为出发点的教学来实现。外语教学必须为学生创造自由使用语言的机会和条件。教师在整个语言学习过程中,应提供一定的情景,让学生运用所学的语言形式来表达自己的思想。这种活动应在教学中占相当大的比重。因此外语教学要求教学过程交际化。
交际教学法要求在教学中利用各种交际要素的功能,如场合、情景、交际双方,环境事件,交际意图等。其教学过程主要为角色扮演(roleplay),旅游英语的主要交际场合含饭店、景点等,旅游英语在场合因素中含有大量的文化、历史、宗教等方面内容,其交际意图是一种信息传递。因此,交际教学法在旅游英语教学中具有广泛的实用意义。在实际的教学过程中,可以采用语言游戏、角色扮演、模拟情景等交际活动进行教学。认知心理学对记忆的研究表明,人们在特定物理场合学习的内容或体验到的事件最容易在该场合回忆起来。邵俊宗(2000)认为,语言使用的物理场合一般具有情景,情景对记忆的编码作用表现为,在特定的情景中学习的内容也在该情景中能够比较容易地回忆起来。交际语句(如寒暄)的功能主要是在情景的编码作用影响下产生的语言现象。英语中的“Hi”、“Hello”等,以及汉语中的“恭喜”、“你好”等词语均明显受情景的编码作用支配。这些词语通常用于人相遇或见面的时候。语言学习者首次在一定情景中实现的这些符号也可以较容易地在相应情景中回忆起来。情景的编码作用说明了人们为什么在特定情况下就会联想到特定的词语。换言之,在正常情况下,人们只要进入了一种情景,相应的词语也就自动获得解码,而无需费力思索。因此,在教学中所选择的交际情景要与学生将来的工作需要密切相关。如上导游英语课时,可以把导游课堂移入具体的景点中,要求学生运用所学的英语知识,对某一具体景点进行实际的、创造性的讲解。再如完成了《饭店英语》的课堂教学后,可以联系到外国客人较多的饭店进行实习,让学生在实际的工作环境中操练所学的饭店英语知识。学生们往往最初见了外国人不敢说话,但到后来却能独立接待外国客人。我校旅游系毕业的学生无论从事饭店管理还是导游业务,他们在旅游接待过程中均表现相当出色。这说明这种交际化的教学过程收到了良好的教学效果,而相应的教学效果是其他的教学方法体系所无法实现的。

(三)有利于培养学生在交际中语言使用的创造性
旅游英语教学要求课堂中所学的英语能在实际的饭店、景点等场合中创造性地被运用。然而大多数学生在学习过程中害怕犯错误,不敢对所学英语知识进行创造性地运用。事实上外语能力不能仅仅由教来实现,只有学生自己通过创造性的使用语言才能来“教”会自己。因此,在实际的教学中应该注重培养学生不怕犯错,积极运用所学外语知识进行创造性交际的主动性。
行为主义心理学在对待学生所犯错误的问题上的观点是:不断进行正确的刺激──反应的训练,有错必纠,以便形成正确使用语言的动力定型。然而,心理语言学的交际派在对待学生所犯错误的问题上一反行为主义心理学的观点,心理语言的交际派认为,学生在使用语言进行交际过程中犯语言错误是正常现象,错误是学习语言过程中一个由不完善“达到完善的路碑”以《饭店英语》Housekeeping service中Unit 4 Damage Problem为例,20分钟讲解完该单元后,教师提供以下的情境:
“Suppose you are a guest. Your name’s Mr. Jones. You stay in room 150.Call the manager, Mr. Morton, to tell himthat your children broke the shower curtain and the telephone in the toilet while they were playing hide and seek. The resposibility is yours and youwill pay for the damage.”教师要求学生到讲台前做角色扮演练习。下面是其中一组学生作的角色扮演口头练习:
(The operator putsMr. Jones through to the night manager) Night Manager: Good evening, Mickle Morton is speaking.
Mr.Jones: Mr. Morton, this is Charles J本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。