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基础教学研究中职旅游专业学生英语口语技能提高策略随着我国对外开放的日益深入，各行各业都迫切需要同时具备专业知识和英语应用能力的人才。而旅游业的长足发展也对中等职业学校旅游专业学生的英语水平提出了更高的要求：通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为今后进一步深造、终身学习奠定良好的基础。
为适应新课改的要求，2008 年的江苏省对口单招政策也做出了重大的调整：对英语学科而言，各专业都由原来的总分 150 分下调为 100 分。但对于旅游专业的学生而言，专业技能加试中增加了 50 分的英语口语测试，其中包括了日常问答、专业问答及短文朗读三大项。这不仅要求旅游专业学生与其他专业学生一样不能忽视笔试题目训练的同时，还要加强对英语实际应用的训练：真正进行听、说、读、写的实际交际的训练。因为口语测试中学生不仅要能听懂考官的问话，还要能组织相应的语言来回答。这恰恰反映了新课程中注重基础，突出英语课程的工具性和实用性的理念。即教师应该在传授核心基础知识的前提下，注重基本技能的训练，根据职业发展需求，突出实用性，为学生使用英语交际创造良好的条件。然而，目前中职学生的英语口语能力普遍较差，相关英语口语教学的经验也相对匮乏。为此，笔者结合多年的教学，从理论上和实践上对如何提高学生英语口语技能进行了一番思考和探索。

提高英语口语能力的教学理论研究以“共生”为理念“为了‘共生的理念’的交往教育研究”是江苏省教学科学“十五”规划重点课题。所谓“共生”，简言之，就是以生为本，尊重多元，相互理解，共同发展。以“共生”为理念的英语教学，是把学生由“产品”、“容器”转变为“人”，充分尊重学生的个性及差异，尊重他们对社会、他人等实体的表达方式的特点与差异。让学生自己去发现、获取、验证，从而运用知识、增强能力、接受教育。学生在学习中共同发展，树立学生的主体意识，使英语课程更具有时代性。
以“活动”为载体“巧妇难为无米之炊”。学生平时基本在学校———家庭这两点一线运动，空间的狭小制约了他们的见闻，理论与实践严重脱节。加之有些教师、家长不善于引导孩子观察、积累、思考、评价，使学生提问题，看事情缺少自身独立的思考和见解，同时也缺少社会责任感。而以活动为载体，将英语教学融入各种各样的活动中，不仅丰富了学生的生活，还可以引导学生在活动中学会观察、思考、交流、分析、解决，把英语教学的过程变成学生情感体验、经验建构以及世界观、人生观形成的过程，确立了学生的主体地位，同时也使课程具有生成性。以“对话”为策略克林伯格(Klingberg.L)说过：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。 ”而实施课改后，“对话教育”正在取代“接受教育”。英语教学当然也要走向“对话”。我们要把学生的思考权、话语权还给学生，让学生表达出自己的思想、情感。师与生、生与生在宽松、活跃的氛围中平等沟通，相互启发，相互学习，激起英语学习的愿望，使课程具有对话性。
提高英语口语能力的教学实践探索在实践上，考虑到大多数职高生英语基础不太好，笔者逐步构建了“开展活动”、“自由表达”和“集体评价”相结合的英语口语教学模式。经证明，通过不到一年的努力，学生在最后的英语口语测试中都取得了优异的成绩，全班学生无一例外地全部通过了 50 分的口语技能加试。具体讲，该教学模式需通过以下三个方面来实现。

在基础知识问答方面加强活动新课程理念要求英语教师在英语教学与实施方面要有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习的能力。笔者针对这一要求将全班按每组四人进行分组活动，各人自主选择同组成员，然后确定组长，每个组长任期一周，随后进行轮换。每个小组每天准备一个问题，该问题由组长与组员共同商讨而定，同时组织好问题的参考答案。在每次课堂的最后十五分钟，安排 2～3 个组长上讲台担任模拟考官，提出准备好的问题，同时抽取其他 1～2 组的组长充当考生回答问题。 “考官”与“考生”问答结束后，再请别的学生来评价讨论，最后由教师做出评价并对“考官”及“考生”的表现做出相应的点评和指导。这种“开展活动”式的教学方式，使得“考官”和“考生” 的口语表达能力得到了很好的锻炼和提高。同时，更加注重学生情感，以提高学生的人文素养为核心，发展他们与他人沟通和合作的能力。例如，有一名女生的英语基础并不差，但胆子却特别小，平时读书或回答问题的声音非常低，这样很难顺利地与别人进行沟通与合作，更别说要站在考官面前回答问题了。在活动教学中，笔者就建议她自己先做“考官”，并且先在宿舍里找几个要好的同学先做考场模拟。经过几次模拟“考官”的锻炼，她站在众人面前时的表情明显轻松自如了，说话声音也响亮了许多。有很多这样的学生，就是从不畏惧当众发言开始，逐渐找到了自我，找回了自信。
就专业知识问答方面注重学生的自由表达新课程理念告诉我们，中等职业学校的英语课程应为学生的终身学习奠定良好的基础。按照新课程改革的要求，教师应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者、挖掘资源的向导以及寻求真知的组织者。由于参加英语口语技能加试是 2008 年江苏省对口单招新出台的政策，故没有前人经验可借鉴，也没有相应的英语口语教材。对此，笔者先带领学生将已经掌握的英语知识与旅游专业进行有机结合，鼓励学生开动脑筋，并让他们利用现有的网络信息资源拓宽学习渠道，增强应变能力，鼓励他们进行自由表达和有创意的表达。渐渐地，通过教师的指引和学生的共同努力，笔者编写了一些问答实例，比如：
-If you are a guide, can you give some examples of the local food in your hometown?
-Yes. There are many kinds of the local food in my hometown such as Brick Biscuit of Xiting；Jam with Tiny Shrimp of Libao, and so on..
-Suppose that your family are going to visit NanTong, how will you arrange the one-day tour for them?
-I’ll take them to climb the Wolf Hill in the morning, and visit NanTong Museum in the afternoon, and then Haohe River in the evening.
由这些例子做引子，再鼓励学生积极思考，善于表达，勇于实践，从而让学生能更好地进行自由表达。这样，经过了近两个月的训练，学生已经能够对常见的专业问答应对自如了。

就朗读部分提高学生对英语口语训练的主动性、积极性，加强集体评价对于英语短文的朗读，由于学生从一开始学英语就在读英语，故有些学生对于这部分常会懈怠。笔者在多年的英语教学中注意到，尽管已经学了五六年甚至是八九年的英语，大多数职高生朗读英语文章的水平却比较低，有些基础较差的学生要想不破词、破句地读出一段话，几乎不可能，因为他们一直认为将文章中的单词一个个读完就是在读文章。针对此，笔者在课上介绍朗读知识与技巧，以提高他们的阅读能力，包括语音、语调的相关知识。学生在懂得了连读（如：I’d li(ke a)nother one. Must he [t i:] go?）、失音（如：Da（d） told me）、弱化（如：代词us 在句中永远被读成[藜s]而非[蘧s]）、浊化（如：stand[t] 浊化成[d]）、同化本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。