英语论文网

高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一，并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志。运用计算机和网络这一互动媒体来培养学生的英语自主学习能力成为广大教师关注的焦点。

一、自主学习的内涵将自主学习（autonomous learning）这一概念引入外语教学领域，首推Henri Holec。Holec（1981：3）认为自主学习指“对自己学习负责的一种能力”。随后，DavidLittle（1991：4）把它界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。Dickinso（n1995：164）认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。综上所述，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。具体地讲，它主要包括以下几个方面的内容：

1．确定学习目标。学习者应能根据自己或他人的要求，制定确实可行的近期或远期的外语学习计划和目标。

2．决定学习内容和进度。学习者应能够根据自己的英语学习基础，除英语教材外，选择适合自己水平的学习材料，辨别材料的优缺点，在学习过程中把握并适时调整学习进度。

3．选择学习方法和技巧。学习者的学习方法因每个人的认知风格、学习策略、文化背景等差异而不同，因此，学习者应能够在学习过程中判别其学习方法是否适用，并加以总结。

4．监控学习的过程，如节奏、时间、地点等。学习者应能够选择并识别适合自己学习的学习环境有效地确保学习时间5．评估学习。自我评估是英语学习过程中的一个重要的组成部分，学习者应能够对自己在学习上取得的进步做出一个正确的自我评判，并能监控进步的过程。

二、基于计算机和网络的大学英语教学的主要特点

1．教学资源立体化。计算机和网络教学具有信息容量大、资料更新快的显著特征。传统的英语课，教材是唯一的知识来源，而在计算机网络技术环境下，其他有利于知识理解和拓展的相关信息资源，如与教材配套的网络版的多媒体课件、原版电影、外语新闻、背景知识、人物传记、外国历史等有关材料，可从校园网、互联网、教学光盘和学习软件中唾手可得，形成立体化教材，将学科知识生动丰富地展现在课堂，不断扩充学生的认知体系与知识结构。

2．教学模式个性化。网络教学模式可以最大限度地实现传统教学中无法实现的个性化教学，通过视听结合、声像并茂的形式，使教学内容更加直观、生动、形象，而且突破了课堂教学空间的局限，为学生提供了个性化学习的优越环境，每个学生都可以准确地给自己定位，按照自己的能力和意愿，利用原有的知识结构，对外部信息进行主动选择、加工和处理，这样就能最大限度地满足个性化教学的需要。

3．教学实时互动化。互动的方式有师生互动，生生互动和人机互动。互动手段包括聊天室、电子邮件（E-mail）、电子布告牌（BBS）、FTP、个人网页或在线交谈（IRC）等。教师可以通过这些手段了解学生的学习状况，向学生发布课程有关的信息和要求，在线解答问题，学生也可以借此在自主学习的特定主题区内发言、提交作业或向教师提出问题和寻求帮助、和同学交流心得与协作学习。另外，在教师的组织引导下，学生可以接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。实时互动可以激起学生的语言交流欲望，提高语言应用能力。

三、计算机和网络教学环境下大学英语自主学习能力的培养基于计算机和网络的英语教学模式拓展了教学的时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，但是有了网络教学不等于学生就学会了自主学习，学生的自主性学习能力还需要进一步的培养，笔者认为，在实践中可以从以下几个方面做起：

1．加强学生的主体性，发挥教师的主导作用。基于计算机和网络的大学英语教学活动中，学生是真正主体。学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认识活动中去，充分发挥主体的作用，教师要把学习的主动权留给学生，给他们足够多的时间和空间，让学生自主地进行主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。但这并不意味着教师就没有了用场，相反要加强教师的主导作用。教师的主导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，也就是说，组织开展各种形式的学习活动，从整体上对其加以控制和协调，指导并帮助学生有效利用学习资源，检查学习进程和效果，及时获得学生的反馈信息，并引导学生自主发现问题、思考问题、解决问题。在学生这个认知主体的学习自主性得到充分调动的情况下教师的主导作用才会产生实际的理想效果。

2．激发学生学习动机，端正学习态度。学习动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一，并为之提供主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去，体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。这种倾向一般分为融合性与工具性两种。受工具性动机驱使的外语学习者把外语当作获取某种证书或找一份好工作的工具；而受融合性动机驱使的学习者则是对目标语言文化感兴趣，并希望融入目标语社会。学习态度与学习动机是息息相关的，端正学习态度离不开学习动机的刺激。因此，广大教师应向学生说明英语学习的重要性，在基于计算机和网络的英语教学模式中应根据不同学生的学业水平为学生创造一个适宜的语言学习环境，使学生清楚地了解其已有的英语语言知识和语言能力及潜能，明确大学英语学习的目的，这样，学习动机明确了，学习态度自然就端正，最终形成较强的学习动机，并尽量促使工具型动机向融合型动机转变。

3．加强学习策略的培训和指导。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培训，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中学会逐步走向自主。教师首先可以向学生展示所要训练的策略，通过做示范，让学生了解策略的具体操作方式和作用，使学生懂得在适当的时候如何根据不同的任务选择、使用恰当的策略；其次，给学生提供材料以对所展示的策略进行训练，巩固所学的知识；接着，训练完毕，对每一训练阶段进行效果评估，检查学生对新学策略的掌握情况；最后，提供给学生更多的机会，让学生综合训练所学策略，帮助他们更为有效地学习，最终实现学习自主。

4．培养学生的合作意识。自主学习绝不等同于孤立学习。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。合作学习有多种形式，主要以个体与个体间的对子学习、小组学习、小组与小组间的学习、班与班间的学习等形式呈现。计算机网络技术的发展为合作学习提供了更广阔的发展空间。英语教师在平时教学中应更多地为学生创造合作学习环境，传授合作学习理论和技巧，培养学生合作与自主的意识。例如，根据单元主题创设情境，设计适合学生认知水平的合作学习任务，使学生在真实的语言环境下与人交流，体现英语作为交际工具的特点。在这样的实践操练中，学生就会逐渐深入理解合作学习和自主探究学习，并充分利用网络的强大功能搜索、交流信息，实现网络和传统课堂的优化互补，从而提高了自主学习的意识和能力。

5．完善测试与评价体系。利用计算机和网络教学，关键是要有完善的评价体系。学习评价是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。