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摘要：据中国英语教学研究会统计代写英语论文，全国设有英语专业的院校共210所。这么多英语专业分别设置在不同类型的高校里，虽然都有其共同之处(如主攻方向都是英语，都要狠抓基本功训练，都是培养外语通用人才等)，但由于各类学校学生来源、分配去向不同，培养目标和课程设置也应各有所侧重。多年来，省属综合大学外语系的办学方向一直比较模糊，提法比较笼统，报刊上讨论的文章也寥寥无几。究竟是办成外语学院的英语系那样的“外国语言”系(即外语系)，“培养外事工作者为主，师资为辅”;还是办成重点综合大学外文系(即外国语言文学系)那样着重培养文学翻译、研究人员及高校教师?要弄清这个问题必须先了解学生的来源及去向。一般省属综合性大学外语系的学生均来自本省，分配去向也主要是本省。

关键词：中国英语教学研究会综合性大学外语系学生来源

安徽大学外语系英语专业是从1979年开始省内招生的，以这一届学生的分配为例，119名毕业生，除少数学生考上研究生外，有22.6%分去省直单位，担任外事、外贸、公安、煤炭、远洋、旅游、水利、机械等等口、笔译翻译;有22.7%分去省内各高等学校任公外教师;有53%分去地、市、县，其中除一部分担任外事、外贸及工矿企业的翻译外，大多数是担任中学教师，估计占毕业生总人数的30%。另外，从历年来看，考上研究生的专业方向，一部分是继续深造英语专业，多数则是以英语为工具，考上相关的文科，如外国文艺，外国教育，国际新闻，国际法，外贸等等。从上述统计可以得知，省属综合大学英语专业学生的去向有四:1.高校公外教师;2.中学教师;3。通用翻译;4。研究生。大、中学教师合计人数约占53%。毕业生的去向反映了国家、社会对省属综合大学外语系的要求，也是我们确定培养目标及办学方向的主要依据。因此，我觉得:

一、不能认为要学重点、赶先进，就必须把省属综合大学外语系办成为“外文系”。文学是学习语言取之不尽的宝库，通过文学学语言是经过长期实践证明行之有效的途径。英语专业学生必须学习一些英语国家的文学史、古今名著，以提高其文化和文学素养，提高语言表达能力，这些都是无可怀疑的。问题在于英美文学的份量在四年学习的总量中应占多大比例，是不是尽量多学一些文学作品就万事大吉了?我们认为，对省属综合大学外语系学生来说，·文学在外语教学中，应该占有一定的比重，但不能压倒一切。

二、有人主张“以外语为工具学一门专业”，或者说“打好基本功，扩大知识面，有一个倾向性”。最近上外试办了一个外语加新闻的六年制专业。看来对我们省属大学还没有提出这样的要求，目前也不具备这样办的条件。除新闻外，社会还广泛需要掌握一门专业而又能熟练运用外语的人才，但我们总不能一一满足这种需要而把外语系办成一个“百科系”。当然，如果人事部门能提前一、二年下达分配方案，我们就可以将专业方向相近的学生集中起来，分别进行科技、师范或“大文科”的专业训练，使多数学生后期的学习具有较明确的职业方向性。然而，这种可能性，在最近几年似乎是很少的。我们能作到的，最多只是给报考研究生的学生吃一点“小灶”，而对大多数学生，仍然只能是“一锅煮”。

三、全国性重点外院、重点综合性大学主要培养通用翻译和高等学校师资，而我们却有培养30%左右的中学师资的任务。

四、师范大学、师院、师专等培养目标较明确—培养大、中学英语教师，而我们除此之外，却还有培养通用翻译的任务。总之，省属综合性大学外语系英语专业的培养目标不完全同于下列任何一类系科:l。外语学院的英语系，2。重点综合性大学的外语系，3.师范大学及师范学院和师专的外语系、科。省属综合性大学外语系英语专业的培养目标应该是培养德智体全面发展的英语通用翻译和大、中学校教师。也就是说培养教学、翻译两用人才，他们中的一部分人则可以进一步攻，读硕士学位。为此，我们学生的基本功要牢，知识面要广，适应性要强，这样毕业后才能很快适应国家分配的各种工作任务。基本功、知识面、适应性三个方面相辅相成，缺一不可，而其中的核心问题是基本功。只有练就了一手扎实的基本功，才谈得上扩大知识面，提高适应性，否则必然拔苗助长，舍本逐末。为了实现上述培养目标，在课程方面应当调整提高专业必修学科，加强师范教育学科，扩大选修学科。一、调整提高专业必修课80年烟台会议制定的“高等学校英语专业基础阶段英语课教学大纲”(试行草案)规定:“基础阶段的紧要任务是在英语基础知识和基本技能方面对学生进行全面的、严格的训练，为升入高年级打下扎实的基础”。

基础知识主要指对语言结构的认识(指语音、词汇、语法诸方面)，基础技能主要指听、说、读、写、译等五项运用语言结构的言语交际能力。“全面的”训练，是指以上诸方面不可偏废，要全面发展，“严格的”训练是指一丝不苟的机械的单项训练和灵活运用于交际的综合训练。贵在“全”和“严”，要防止课程多而杂、材料贪多求难。近来为了防止“聋哑症”，纠正传统的语法翻译教学法，似乎有些矫枉过正，表现在重听说而忽视语法和读写;听说课的门数不断增加，如有听说课、口语课、口头作文课，有的还有电影课、录相课等，主观动机是好的，但课程重叠雷同，各门课教师各弹各的调，相互很难配合，也没有明确分工。我个人觉得低年级宜以精读课为核心，精泛并进，突出听说。低年级的精读课是一门基本知识和基本技能的综合操练课，其确切的名称应该是“综合基础课”，所以还是要花大力气，英语论文配备得力的师资重点抓。教材宜采用一套国内统编教材和一套进口教材，二者同时并举，前者作精读训练用(每周六学时);后者作听说课教材用(每周四学时)。这是因为，国内教材比较适合中国学生情况;而进口教材一般都较上口，又都配有正常语速的英美人朗读录音磁带，有利于听说训练。两套教材，两种不同的编写体系和原则，可以互为补充、相得益彰，可以使学生在同一水平上得到不同角度的强化训练。

另外，再加上每周二小时的泛读课，指导学生读20本左右简易读物。81年大连会议提出基础阶段每小时阅读4200个词，即每分钟70个词左右，要求了解大意。课程可精简为这么三门，每门课都象体育教练训练体操或女排运动员那样，从难从严，从实际出发，严格要求，不仅要有综合运用语言的训练，还要有“分解动作”的训练，如单项的语音、语调、句型、情景对话等等’训练，得让学生一个一个地过关，不能含糊。其亚同志在“外国语”的一篇文章中提到要“准确在先，流畅在后，应该在准确的基础上求流畅”，此话颇有道理，值得借缉基础阶段的必修课还有英美国家概况、语言学概论和汉语等。汉语课应该包括汉语语音(包括普通话和汉语拼音)、词汇、语法、写作(包括写好汉字)和修辞等内容。高年级的精读课比较名符其实，但它仍属于基本功训练的范畴，不过这是一种较高级阶段的基本功。这个阶段是要进行高级的分析性阅读训练，适当进行词、句、段落、篇章结构、修辞手段、文休风格、写作技巧等方面的分析和研究，教会学生正确理解原著，学会欣赏作品，领略其言下之意、弦外之音，并学会用自己的语言自如地表达别人的思想(即转述的训练)。精读课还应教给学生如何使用常用的工具书，学会追根求源，旁证博引。精读课贵在一个“精”字。因此，教学进度不能图快，材料不能贪多，而是要通过解剖几只麻雀的办法教会学生深入细致、准确无误地读原著，这里不能提倡猜字游戏、估大意、不求甚解，更不能“把字典扔进废纸篓里去”。相反，要教给学生勤查字典，乐于考证，仔细思考，深入体会。

有时一字、一句都得推敲，如培根所说的“咀嚼消化”。这种严谨细致的分析阅读的基本功不是一朝一日可以练就，然而它在学生日后的翻译、教学、科研工作中都是十分受用，甚至会终身得益的。泛读课是进行综合性阅读训练必不可少的重要课程，其目的在于训练快速阅读的技巧，培养学生不依赖字典而迅速索取所需信息的能力，即掌握T.Johns所说的“信息阅读法”。这不仅可以大大增加学生的阅读量，扩大视野，而且可以养成经常阅读和英语思维的习惯。这种技能在知识爆炸的今天是十分有用的。泛读课贵在一个“泛”字。所以要放手让学生读原著，提供一切条件让学生大量接触外文资料。据统计，英语言语速度的基本值是:每分钟慢速n7个词快速181个词平均速本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。