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图式理论是认知心理学家用以解释、了解心理过程的一种理论。早在1781年由德国古典哲学家康德作为一个哲学概念提出的。l932年英国心理学家巴特利特把图式定义为人们过去的阅历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和学问构造的研讨中。20世纪70年代后期，代写英语论文美国人工智能专家鲁梅尔哈特把图式概念开展成为一种完好的理论。图式理论以为人们在认识和了解新事物的时分，需求将新事物与头脑中的已知概念、过去的阅历，即背景学问联络起来。图式是读者原先取得的学问记忆构造，是“世间典型情形在大脑中的反映”。实践上，图式本质就是一种记忆构造，它既包括言语、文化、民俗等其它范畴的学问，也包括已构成的神经反响形式。反响具有多层次性，大的图式中含有诸多小的图式，它们互相联络。依据图式理论，图式即认知构造是由空位和默许值两局部组成的。空位是图式有联络有层次的学问体，默许值是在正常状况下填充空位的事物、动作或事情。例如：学校图式包括人物、物体、动作等空位和与之相对应的默许值为校长、教员、学生、教学楼、教室、教学质量、教学办法、教材、学费等。

图式的作用是提供用于填充新信息的构造和指导填充过程的。图式是认知的根底，在大脑中构成后会对以后取得的信息停止重新组织、了解和记忆。人们在了解、吸收、输入信息时，需求将输入信息与已知信息(即背景学问)联络起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必需与这些图式相匹配，图式才干起作用，完成信息处置的系列过程，即从信息的承受、解码、重组到贮存。因而，学生头脑中已贮存的学问对他们吸收新学问的方式和运用效果起关键作用。

二、图式理论与英语阅读教学

传统的英语阅读教学以为，阅读的一个从字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇的有序的自下而上的了解过程。学生在阅读英语篇章时通常逐字逐句阅读，堆积词、句意义，先词句，再篇章，很少思索到段落篇章的主题，经常是能读懂词句，却不了解篇章主题。由于缺乏速度和技巧的锻炼，很多学生见到生词就查字典，阅读效率很低。在阅读过程中过火强调字词的了解招致阅读速度慢，英语阅读思想迟缓和思想不连接，从而无法整体把握文章的含义。这种“自下而上”的形式夸张了文本信息的作用，低估了读者在处置信息时可应用已具备的图式协助了解的主动作用，没有把读者看作是信息的积极处置者。实践上，阅读过程不只包括“自下而上”的言语了解过程，还包括“自上而下”的认识过程，即应用读者已有的学问、料想、经历、事物、摹本和构思图式来了解。

从高层次的图式和背景学问开端，经过对客观世界的预测、挑选和吸收来解释输入的信息。阅读图式理论以为，阅读过程是读者与文章之间双向交流的过程，即读者所具备的背景学问与文章中的信息互相作用的过程。在阅读中，文章中的每一个新信息都遭到读者脑中图式的检验，读者对文章的了解必需契合图式或者修正图式以契合新信息，否则文章的信息就可能被误解。可见，阅读了解不只取决于文字自身的含义，还取决于在阅读过程中读者所启动的思想图式。学生阅读艰难的主要缘由就在于他们只是了解文章字面含义，而对文章所运载的文化意义、深入内涵知之甚少，最终招致阅读有效性低。

图式理论以为，语篇只是一种介于作者与读者之间的媒体，言语资料只要当读者将本人的背景学问与语篇信息联络起来以后，才干产生真正的意义，了解才会达成。依照阅读图式理论的观念，读者的阅读才能由三种图式来决议，它们是言语图式、内容图式和方式图式。言语图式是指读者对阅读资料的控制水平，内容图式是指读者对文章触及的主题熟习的水平，而方式图式是指读者对文章体裁的理解水平。在这三种图式中，言语图式是内容图式和方式图式的根底。没有控制相应的言语图式，读者就没有辨认文章字面意义的才能，也不能应用文章提供的信息来调用相应的内容图式和方式图式，就无法了解文章。

我们假如能正确地运用阅读图式理论协助学生更好天文解语篇构造的特性来解读文章，并以此为根底，协助学生树立阅读中的图式，能使他们更有效地预测信息，辨认细节信息和主题信息，更明晰地记忆各种信息和信息之间的逻辑关系，更好地把握文章的宗旨和观念，从而有效天文解文章所传送的信息。这样，就能够补偿学生词汇语法上的缺乏，打破逐字逐句所形成的读速问题。但是，这种形式过多的强调了背景学问的作用，而疏忽了二语学习者最大的艰难即言语要素。在阅读过程中学生会用本人的已知图式去不时的预测下文，当他们遇到不认识的单词时就会把本人的观念强加在作者身上，因此误解文章。鲁梅尓哈特以为阅读过程中既有自下而上的加工，又有自上而下的加工。这两种信息处置在各个阶段、各个层次上同时停止，相互补偿。阅读不只需求言语学问，还需求客观世界的学问和提取这些学问的阅读技艺。

阅读中需求视觉信息，停止视觉加工，这是自下而上的过程。在视觉加工的同时以及视觉加工以后，需求非视觉信息停止认知加工，这是自上而下的过程。1977年他提出了互相作用模型，以为阅读了解是视觉信息和读者已有学问互相作用的过程。在阅读过程中学生能够依据本人的言语程度和资料的难易水平来选择信息处置形式：当资料的言语文字较简单时，能够直接用自下而上的形式来了解文章；当资料的言语文字较难或较复杂时，能够运用自上而下的形式来了解文章。整个阅读过程中两种形式交互运用。教员停止阅读战略的锻炼既要注重学生言语学问的积聚，又要充沛应用学生头脑中图式的优势，言语学问和背景信息互为补充，才干到达最佳阅读效果。

三、图式理论在大学英语阅读教学中的应用

（一）激活学生已有的图式

为了培育学生的阅读兴味，进步阅读效率，教员应在阅读活动前采用讨论和发问等办法来激活学生大脑中已有的内容图式。如西方文化图式有哈姆雷特，莎士比亚戏剧《哈姆雷特》中的主人公，比喻优柔寡断的人)；“万圣节”等等。这些存在于学生大脑中的背景学问图式对言语了解十分重要。教学活动要以唤起学生头脑中的图式为目的，经过对文章标题、关键词等线索的讨论，激起学生已有的背景学问并停止积极的预测。假如图式在输入某种信息时被胜利地激活，学生对言语的了解过程就会加快。教员应协助学生依据阅读资料内容或提供的线索，调动本人头脑中已有的背景学问，预测文中的情节和结果，进步阅读了解才能和阅读速度。因而，丰厚并激活学生头脑中相应的文化背景学问是阅读教学的一项重要任务。正如1983年Brown所说：当我们在阅读一篇文章时，我们至少有两个活动同时停止。一个活动是从单词、短语、句子等言语方式停止字面了解；另一个活动是在了解字面内容的根底上，应用本人已有的文化背景学问重建信息。

（二）加强学生的文化背景学问

图式理论强调文化背景学问在阅读了解中的作用，以为它不只影响阅读了解，还影响阅读速度。学生头脑中的图式越多、越系统化，了解速度就越快、质量就越高。从这个意义上讲，英语阅读教学的基本目的在于学习图式。因而，我们在日常的英语阅读教学中应该灵敏运用图式理论。关于第二言语学习者来说，由于一种图式存在于某种特定的文化背景中，而在另一种文化中却是空缺的，学生若不具备这种背景学问，就必然形成阅读了解上的艰难。依据图式理论的观念，假如学生所看到的作品信息与大脑中的图式相匹配，便能了解文章。因而，在学生阅读课文之前，教员应尽可能地引见一些文化背景学问，特别是英美国度的文化、政治、经济、军事等，以促进学生在阅读过程中停止预测、联想，便于对文章的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。