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1.1本研究的缘起
随着当前大学英语教学改革的推行，在强调培养学生语言应用能力的新的教学模式中，这种单一的评估方式已远远不能满足新的需求。教育部 2007 年颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调评估的过程性和发展性，要求跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中

1.2本研究的价值和意义
目前的做法是让低水平学生学习起点更低的教材，而非采取一些特殊的针对性的教法，而事实上，根据教育研究，这些落后学生更需要一些特殊的因材施教的教学干预（Feuerstein，转引自 Poehner，2008：56）。而动态评估正好能够弥补这些不足。动态评估（dynamic assessment，简称 DA）是教育研究中常用的一种交互式评价，有多种研究取向，其理论源于俄国著名心理学家 Vygotsky 的心智的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind，简称 SCT），其直接理论渊源是其中的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。DA 立足于智力的发展观，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能。“过程取向”和“教学介入与评估相结合”是其最鲜明的特点，并突出社会文化、非智力等因素对个体潜能的影响。反映在课堂教学中，这种评价方式则要求在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成：学习者可以直接介入自己的学习过程，课程的设计也充分考虑学习者对可输入信息的能动选择（如开放式课程设计）；学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计。它强调的是在日常各种各样的教学活动中对学生的全面评价，包括他们的学科知识、对知识的运用状况、学科技能方面的发展程度、学习情感因素、学习策略的运用、人际交往所达到的水准等等。教师对学生这些发展状态进行观察，进行评价，及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。
DA 采用了 Vygotsky的观点：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者树立新的发展目标。DA 的功能远不止是用来提高学习者完成某一特定任务的能力，而是不断引导学习者超越当前的能力水平，帮助他们走向“卓越”（Feuerstein 等，1988）。因此，评估与教学是一个以发展为导向的辩证统一体。Poehner（2007）认为，在 DA 中，“评估”一词与心理学和教育学中的概念已有质的区别：心理学和教育学中的“评估”是为了推断学生潜在的能力而对个体所作的观察和记录，而动态意义的评估则是通过学习者和评估者之间的对话协作而将学生潜在的能力转化出来。简而言之，DA 不仅仅可以发挥传统的终结性评估的教学检测功能，其本身也是一种反思性教学手段，目的在于通过师生的协作将学生的潜能和主观能动性激发出来，从而引领学生学习能力的不断发展。然而，DA 的开展周期因学习者的发展状况而有所不同，随着时间的推移，学习者参加的任务难度逐渐增加，外界的介入越来越少。因此，DA 的践行者所面临的挑战是随着学习者水平的提高而调整其介入支持方式，并不断增加任务的难度。DA 发展至今日已成为一种理念，一种处理问题的方法，一种有效的评估手段，得到了越来越多研究者的支持。它超越了传统静态评估的分类、预测、选择等功能，较为准确地测量了个体的学习潜能等，被广泛应用于儿童发展、认知教育、神经心理学、精神病理学、心理咨询等领域。作为一种评估方法，DA 所表现出的这种评估与教学的辩证统一对课堂教学也有着深远的意义。
国外与 DA 有关的研究始于 20 世纪 30 年代，但大量专业化的研究在 60 至 70 年代才出现，在 90 年代后期达到高潮，主要代表人物有 Feuerstein、Budoff、Carlson、Campione、Brown、Stott 和 Lidz 等。由于不同学者所强调的理念和侧重点不同，形成了一系列不同的 DA 模式。尽管在上述领域的 DA 研究硕果累累，但是在外语教育领域则刚刚起步。其中，著名社会文化理论研究学者 Lantolf 教授正带领一批人专门从事二语 DA 方面的研究，并发表出版了一系列文章和专著，但报道的研究主要限于语法、口语和听力教学。其他学者如 Kozulin & Garb（2002）、Antón（2003）和 Gibbons（2003）先后对基于课程的把英语作为外语（English as a foreign language，简称 EFL）的阅读教学、大学西班牙语高级课程的分班测试以及基于学科内容的小学外语教学个案进行了 DA 尝试。但是迄今为止，国外还没有以汉语为母语的英语学习者为研究对象的 DA 研究报道。

第2章文献综述

2.1引言
本章从对写作的认识、评改方式等方面简要分析大学英语写作教学的研究现状。另外，从历史的角度回顾国内外在心理学和普通教育领域的 DA 方面的研究成果，对其理论观点、研究流派、研究方法以及研究实践进行归纳整理，并重点研究其在社会文化视野中二语习得研究领域的研究成果，以借鉴其研究的成功经验和不足之处。

2.2大学英语写作教学的研究现状

2.2.1对写作的认识的转变
对写作的看法将影响教师可采用的教学方法，因此，不同的学者从不同的角度阐述了对写作过程的看法，并提出了相应的评估办法。其中有代表性的教学法有两种：成品法（product approach）和过程写作法（process approach）。成品法继承了古典的修辞学传统，以写作的最终成品来判断写作的得失成败，以该方法为理论指导的教师一般都是在写作课堂上先讲授一些修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等，随后分析一些教材上的范例，讲解重点也是放在修辞选择模式、结构模式和语法形式上；然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评，其评估的要点是语法、结构与形式。但是不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会一犯再犯。即使经过一段时间的训练，学生仍然感到难以掌握写作的奥妙，想写出优秀的习作却不知从何着手（滕春红，1993：66）。这种“以教师为中心”的写作教学模式对写作过程当中需要的技巧不够重视，过于注重写作的技术性细节（包括句法、格式、拼写和语法等方面），但是忽视了文章的内容。结果是师生双方的费时费力：学生只是学习了一些英文写作知识（the knowledge of writing），但并没有真正习得相应的写作技能（theskills of writing），最终仍然“无话可说”，忽视“修改”环节。

第3章 DA模式构建与实验设计.................... 64-83
    3.1 引言 ...................64
    3.2 大学英语写作教学的 DA 模式建构................... 64-75
    3.3 研究方法................... 75-83
第4章 DA教学干预对学生写作影响的量化分析................... 83-120
    4.1 引言................... 83
    4.2 DA 介入干预前学生英语写作活动................... 83-87
    4.3 DA 实践对学生英语写作行为的影响..................本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。