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一、引言

大学英语是我国各高校的一门公共必修课，由于其教学对象的广泛性，及英语在学生就业及进一步深造过程中起到的重要作用，大学英语教学不仅受到了各高校及教育部的重视，也受到了学生的重视。教育部高等教育司在２００４年６月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》提出了因材施教，分级教学的要求。因此，许多高校也根据自身的情况设置了分级教学的课程体系。然而，许多学者对分级教学进行了深入研究，指出了分级教学的一些弱点，例如：首先，“分级考试会使得不同水平学生进入不同层次的班级进行学习，因此会挫伤一部分中低级班学生的学习热情及积极性。”其次，“大学英语分级教学的基本目标就是提高学生的英语水平，将英语差班生晋级到好班学习，全面增加好班人数。然而，在高校英语分级教学体系里，这一目标并未凸显出来。绝大多数差班学生仍然保持在差班学习，他们在大学期间英语提高并不明显”。另外一些学者通过研究提出了一些不同的大学英语教学模式。例如复旦大学的蔡基刚在《ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向 》中提出，随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生的英语水平将大幅提高，大学英语的基础教学（Ｇｅｎｅｒａｌhttps://www.51lunwen.org/dxyylw/  Ｅｎｇｌｉｓｈ）的目标大半甚至全部在高中实现了，因此，有条件的大学，尤其是重点大学，应当首先尝试使大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移。宁波大学的余玲丽等在《大学英语立体选修课程体系的建设》中提出应开设适合不同语言水平和能力的选修课程，与新《课程要求》的“一般要求”“较高要求”和“更高要求”保持一致，让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平的课程。许多高校也根据自身的特点进行了改革。例如复旦大学、上海交通大学等采用了大学英语必修课和选修课的结合的学分选修制，浙江大学甚至进行了专门用途英语教学，上海理工大学设置了立体化、多层次大学英语课程，开设了２９门拓展类大学英语课程。然而，由于各院校的学生的英语水平，专业设置，硬件水平，师资水平的不同，这些先进的教学理论，及重点院校的改革实践经验并不能完全适应其它的院校。因此，本课题组对四川理工学院非英语专业的学生进行了问卷调查，以切实地了解学生的英语基础，学习目的，学习兴趣等，为以四川理工学院为代表的一般理工科院校的大学英语课程设置及教学改革提供依据。　　

二、问卷调查概况

本次调查于２０１２年４月在理工学院进行，以分层抽样的形式选取了理功科一二年级各１００名来自食品安全，制药，土木等不同专业学生作为调查对象。调查采用问卷形式。问卷由笔者参考国内外相关研究自行设计，先在一些学生中作了试投放，再根据反馈情况作了修改。问卷由三部分构成：第一部分是对于学生基本情况的调查，包括４道小题；第二部分是调查学生对于英语分级教学的看法。包括３道题；第三部分是对于学生对现行英语课程看法及学习意愿的调查，包括７道题。每道题都是单项选择。问卷调查在学年的下半学期的第９周进行此时一年级和二年级的大学英语教学任务已经进行了３／４多，学生对于大学英语已经有较深入的理解，能比有效的反应他们的情况和需求。另外，为保证本次调查的真实有效，笔者特在问卷前附上说明，说明调查为无记名，仅用于研究，与学生的各方面评定无关，只要求学生提供自身的真实情况。本次调查共发出问卷２００份，收回有效问卷１９３份。　　

三、问卷调查结果统计

英语学习基础及学习目的统计问题 选项 一年级各选项百分比 二年级各选项百分比高考英语成绩低于９０分２３％ １９％９０分—１００分５１％ ３６％１００－分１２０分２１％ ３９％１２０分以上５％ ６％英语最弱的能力阅读３１％ １８％口语１８％ ２１％听力３９％ ５１％写作１１％ １０％是否通过四级考试通过了１２％ ３３％没有８８％ ６７％学习英语的目的通过四六级考试７４％ ６２％通过期末考试１０％ １０％对英美文化感兴趣１１％ ２２％对英语感兴趣５％ ６％　　对于分级教学的观点统计问题 选项 一年级各选项百分比 二年级各选项百分比分级教学是否有利于提高英语水平有利于６９％ ７８％不利于３１％ ２２％是否愿意被分到慢班学习愿意４２％ ４８％不愿意５８％ ５２％分级教学对于学生积极性的影响促进２０％ ３２％打击５８％ ４３％不影响２２％ ２５％　　对于现行英语课程看法及学习意愿的统计问题 选项一年级各选项百分比二年级各选项百分比现行英语课程对学生提高英语的帮助程度非常有帮助６％ ４％有帮助４７％ ３５％帮助非常有限３１％ ３５％没什么帮助１６％ ２６％是否愿意选修不同的英语技能、文化课等愿意６７％ ７８％不愿意１４％ ４％无所谓１９％ １８％大学一二年级迫切需要增加的英语选修课是基础技能训练（语法，听力等）５４％ ４３％英语文化类１６％ １８％过级考试培训类２９％ ３２％专业英语类１％ ５％３４９

四、问卷结果分析

１．英语学习基础及学习目的。教育部高等教育司２００４年６月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应该贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”因此，只有真正了解学生的英语学习基础及学习目的，才能因材施教，有效的进行大学英语教学。从调查的情况来看，我校学生英语的学习基础都不甚理想，高考分数在１００分以下占到了５０％以上，１２０分以上的只占５％左右，二年级接受调查的学生的英语基础稍好于一年级接受调查的学生。作为一个二类本科理工科院校，我校的情况大致可以代表其它同类型院校的情况，特别是其它同类型西部院校的情况。由此看来，学生的英语基础还较差，与东部沿海地区的院校特别是重点院校相比还有较大差距。其次，一二年级接受调查的同学都认为其英语最弱的能力为听力。这种现象与高中的应试教育密切相关。而我校大部分学生来自西部地区，“由于听说成绩在高考中不计入总分，几乎所有的高中都不重视听说的训练，甚至部分学生从来没有练习听力和口语。”从四级通过率来看，一二年级的通过率都在５％以下，基础差是一个原因，但也说明了教学的不得力。虽然二年级的通过率比一年级提高了２０％，但提高的程度很小，这也说明了大学英语的教学效果还差强人意。与学生的四级低通过率相反，６０％以上学生的学习目的为通过四六级考试，对英美文化，及英语本身感兴趣的学生非常少，可见学生的学习目标实际而明确，但也比较短浅。这与学生以前接触的教育有关，也说明大学英语教师在文化上面的影响还不够。２．对于分级教学的观点。７０％左右的学生认为分级教学有利于提高学生的英语水平，但有５０％以上的学生都不愿意被分到慢班学习，而且有５０％左右的学生认为分级学习会打击学生的学习积极性。由此可见，学生虽然相信分级教学有利于提高其英语成绩，但其心理上的接受程度并不高。因此分级教学的弱点是显而易见的。３．对于现行英语课程看法及学习意愿。参与调查的一年级学生中有４７％的学生认为现行的英语课程对其提高英语成绩帮助非常有限或者没什么帮助。参与调查的二年级的学生有这样的想法的比例则高达６１％。可见学生对于大学英语教学的满意度非常低，而且学习的时间越长满意度就越低。大学英语的教学改革势在必行。而开设选修课是一个很好的改进方法。在参与调查的一年级学生中有６０％以上愿意选修英语的其它相关课程，二年级学生中愿意选修的则高达７０％以上。至于选修课的种类，５０％左右的学生认为一、二年级应该增加基础技能训练的选修课，其次为过级考试培训类，占３０％左右。５５％左右的学生在三四年级愿意选修英语课程，并且认为应该在三四年级增加有关英美文化和文学的选修课。只有１４％的学生认为应该增加专业英语课。由此可见，学生对于选修课有较高的热情，而且对于应该选什么课也有较清楚的认识，开设选修课非常有必要。关于是否进行水平测试以决定学生可以选修那些课程，５５％以上的学生认为有水平测试的课程设置比现有的课程设置要好，３０％左右的认为跟现在的课程设置区别不大。８０％左右的学生表示会努力通过这个水平测试。由此可见，增加水平测试，以决定学生的英语水平以指导其选修其它英语课程，是改进英语教学，促进学生学习积极性的一个很好的办法。　　

五、总结和结论

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