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（一）问题缘起
目前，在我国的高校中，长期受应试教育的影响，学生只注重笔试，而忽视了听说技能。同时在非英语专业的大学听力教学过程中，由于受到学生人数、教学进度等多方面因素的制约，听力课堂基本上处于教师的“一言堂”状态，听力课堂变成了教师放音（学生盲目听）---教师讲解（学生只听不讲）---核对答案（学生机械记录）。在此过程中，教师和学生都把注意力放在书本上，教师满堂播放教科书上的教学内容，学生满堂机械记忆。由此我们不难想象，在这样的教学和学习过程中，教学效果不甚理想，久而久之，造成教师厌教、学生厌学现象的产生。近年来，社会科学不断发展，计算机和网络的随之逐渐普及，《大学英语课程教学要求》在“教学模式”中明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”②这使得各大高校纷纷采用基于计算机与网络的多媒体技术辅助大学英语课程教学。据教育部 2008年高等教育资产情况数据显示，全国高校拥有教学用计算机 5108411 台，语音实验室座位数 1406214 个，多媒体教室座位数 14911347 个，网上教学课程数达 92238 种③。高校越来越多的教师使用多媒体技术，应用多媒体辅助传统课堂教学。然而，基于多媒体环境下的英语听力教学效果却不尽人意，教师只是把多媒体技术作为录音机的升级设备，仍然只是凭借多媒体手段进行简单的放音、复读和讲解，并没有充分发挥多媒体技术的优越性，从而造成资源浪费。针对此问题，为了更准确地了解当前高校基于多媒体环境下大学英语听力教学现状，及教学过程中教师所遇到的教学问题以及学生听力学习的感受，笔者结合八年来的教学实践进行调查研究，在了解教学现状的基础上，探寻多媒体环境下大学英语听力教学中的问题，并寻求解决对策。

（二）研究价值与意义

1.理论价值
英语听力教学理论的研究是一个难点问题，当前国内外学者针对大学英语听力教学的研究主要集中于学生的听力障碍因素和教师的教学策略上，有关多媒体和大学英语教学相结合的教学模式缺乏相应的研究。本研究通过调查分析多媒体环境下大学英语听力教学中面临的问题，并试图完善大学英语听力课程的教学理论和教学模式。

2.现实意义
了解当前高校基于多媒体环境下大学英语听力教学的现状，及教学过程中教师遇到的问题和学生听力学习的感受，进行调查研究，以求在了解现状的基础上，发现问题、提出问题并找出可行的解决方法，以发挥多媒体的更大效用，提高大学生英语听力水平。

（三）文献综述

1. 听力理解的相关研究
Clark，H.H. & Clark, E.U.认为听力理解（Listening Comprehension）是人们日常生活中交流的基本组成部分，是获取信息的主要来源。听力理解分“广义”和“狭义”。“广义”是指涉及到听者大脑积极的思维活动过程，重构已获得的输入语言字面直观意义；“狭义”是指听者在语言结构的层面上建构对输入语言字面直观意义。20 世纪 50 年代以来，随着认知心理学的发展，人们从本质上对听力理解过程有了新的认识，听力理解过程不再被简单的看成是被动的接受过程。根据认知心理学家Anderson（1985）的理论，听力理解过程可分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个相互依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变为意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。O’Malley，Chamot & kupper（1989）对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实：学生在听力理解过程中的大脑活动过程与 Anderson 描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段所构成。
G. Brown 把听力理解的性质总结为：1.辨认单词，并联系单词语音与相对应的意义；2.理解词汇如何与语境之间发生相互作用，并为邻近单词的意义创造语境，能识别出句中充当主语和谓语的成分；3.理解句子在局部上下文中的意义时，也要理解该句子在整个语篇中的意义；4.理解语篇既要根据局部语境提供的信息来理解语篇，也要依靠语篇中暗含的人际、时空、因果等关系来做出推理；5.听力过程中，针对较长语篇，听者要了解大意，对于较短语篇，听者要尽可能多记住其重要信息①。Larry 指出听力理解不是被动的、消极的过程，而是复杂的、积极的过程。在此过程中，听者要能够分辨语音---理解单词意义---熟悉语法结构---注意重音和语调，并对这些信息整合，及时地在社会和文化背景下作出相应的理解。Richards 认为，语言表达通常带有说话者的意图，如果听者只听懂字面意思而不清楚说话者的意图，则不算做听懂。听者要听懂话语的表层意思，最重要的是要听懂说话者的暗含意图，也就是“命题”。听者的终极目标是听懂说话者的命题，命题要借助于语言知识和现实世界知识才能显现出来。Kenneth 认为，听力理解有五个部分组成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息译码、运用所学语言使用和存储信息。听力的过程总是前一个过程依赖于后一个过程，是从发生的角度去考虑听力理解②。

一、研究的设计

（一）研究的基本思路
本着探索大学生英语听力的障碍问题及多媒体环境下大学英语听力教学过程中所面临的问题出发，笔者通过对于所授的四个不同专业的班级的学生为测试对象，并且对学生和本院的其他英语任课教师进行访谈，通过调查研究的方法了解当前多媒体环境下大学英语听力教学的现状，发现问题所在，并给出建设性的意见，改善教学模式，提高学生英语听力能力。

（二）研究对象的确定
研究对象分为两个部分：教师和学生。教师是教授大学英语公共课的教师共五人；学生则来自于四个不同的专业（软件工程专业、材料成型专业、机械自动化专业和教育学专业）的学生，共 145 人，来自于全国 10 余省市，地区跨度较大，上大学前均学过六至九年的英语。J 校是一所省属职业类师范院校，学校在 1998 年就配有语言室供学生上听力课，但当时的综合英语课程还是在传统的教室里上课。自 2005 年开始，英语课全部在多媒体教室上课，语音设备也从低档的只有放音功能的设备升级为集图片、音频和视频为一体的设备。

第三章研究设计............ 56-68
    3.1 引言 ..........56
    3.2 研究问题.......... 56-57
    3.3 研究工具及过程..........57-67
        3.3.1 研究对象.......... 57
        3.3.2 调查问卷.......... 57-64
        3.3.3 课堂观察.......... 64-66
            3.3.3.1 课堂观察提纲.......... 64-65
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