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对大部分语言学习者而言，其目的语的许多方面，甚至到了高级阶段仍存在问题。他们发现在英语写作中，虽然能够正确使用语法，但是写起来得体并符合约定俗成的语言表达习惯很困难，这可能与使用公式化语言的频率少于英语母语者有关（李红 2002）。传统的写作教学法注重潜词造句，语言的公式化运用在很大程度上被忽视了。结果，由于公式化语言的错误使用，学生作文中出现大量中式英语。为了解决这些问题，本研究尝试通过实验方式将以公式化语言为主导的四步教学法应用到英语写作教学中，为当前大学英语写作教学提供一个行之有效，操作性强的教学模式。

1 公式化语言的基本理论公式化语言

（Formulaic Sequence）不是按照语法规则临时产出的语言，而是储存在人脑记忆中并且随时可以提取的词序列（Richards & Schmidt et al.1992:210）。研究人员使用很多术语来指代公式化语言：prefabricated routines, routine formulae,stock utterances，lexical phrases or lexicalized phrases，institution alized utterances和 unanalyzed chunks。根据公式化语言的结构特点，Nattinger & DeCarrico (1992:37-47) 将其分为：1）poly words，也叫个体词汇；2）institutionalized expressions，以句子长度为单位的独立话语表达；3）phrasal constraints，短或中等长度，允许语言变体；4）sentence builders，句子框架，参数部分短语和从句可替换。本研究采用这四种分类对学生公式化语言运用程度进行统计和分析。

2 实验假设和方法实验假设：


采用以公式化语言为主导的四步写作教学法后，学生写作水平有明显提高。本实验选择了九江学院非英语专业二年级（2011级）本科生两个班的学生作为研究对象。一班实验组：50人，11男39女；三班对比组：52人，12男40女。在随后四个月（2012年9月至12月）的时间里，对实验组采用以FS为主导的教学模式，对对比组仍沿用传统的教学手段。然后对两组分别展开写作测试和访谈，以发现两种教学方法的不同效果。

3 实验实施


3.1 以FS为主导的四步写作教学模式

该方法主要由四个步骤构成，要求学生：第一步，尽可能多写出与作文主题相关的FS；第二步，选择其中与主题相关的FS；第三步，使用所选的FS写出作文第一稿；第四步，修改第一稿，重点关注作文中FS表达。

3.2 教学过程

根据校历第一周到第十七周。在实验组，教师采用四步教学法，除了第一单元作为导入课程，其后每单元任务都用二课时完成。教师在每次授课之前提供与主题相关的材料，要求学生课前完成阅读任务。以下列出第七周的教学过程，以此展示实验组整个教学过程。Unit 7 Topic: Popularity of Shanzhai（山寨现象）Step 1 Looking for FS in brainstorming (20 mins)Step 2 Choosing the FS in group discussion (10 mins)Step 3 Using the FS to write the first draft (25 mins)Step 4 Revising the FS in peer revision (35 mins )3.3 写作测试和访谈测试模拟CET4考试写作部分模式，要求学生在30分钟内完成一篇120-150字左右作文。然后对两组分别进行访谈：A.你喜欢现行的教学方法吗？B.你觉得现行教学方法能促进你的学习吗？C.现在你有信心在规定时间完成一篇作文吗？

 
4 数据统计和分析

主要从以下几个方面进行分析：课堂表现比较，写作测试结果和访谈。1）课堂表现比较：录像分析发现实验组学生在课堂表现得更为关注和活跃，参与度更高。而对比组课堂气氛较为沉闷。表1 两组作文完成人数统计周人数实验组对比组1显示实验组学生完成作文一稿人数呈上升趋势。从第十三周开始，90%学生都能在30分钟之内完成120个字左右的作文。而对比组学生完成人数变化不大。2）测试结果分析：每个学生的成绩是五名英语教师所给成绩的平均值。实验组平均成绩76，而对比组平均成绩72。根据FS的分类（Nattinger &DeCarrico），对两组作文所使用的FS数量进行统计。表2 公式化语言数量统计实验组对比组总词数1891115103公式化153247281表2数据显示实验组作文字数和使用的FS数量组多余对比组。比较两个组成绩排名在前15名的学生作文，发现实验组中平均每7个词中有一个FS出现，而对比组平均每15个词出现一个FS。随后，与打分教师进行交流发现分数高的学生有几点优势。一是使用更多的FS；二是所使用的FS错误较少。3）访谈分析：访谈从3个规定问题开始（见3.3）。表3 学生问题回答统计问题1问题2问题3实验组Yes414435比率 (%)828870对比组Yes16165比率 (%)31311表3统计显示，实验组中更多学生对以FS为主导的四步写作教学法表现出积极的态度。通过整理学生发言，实验组表示赞同的学生认为这种方法容易激发我的学习兴趣；我的积极性提高了；课堂气氛活跃。我的其他方面能力也有所提高，比如与人合作等；我觉得自己有进步。表示反对的学生主要认为这种方法也有很多局限；教师指导不够；感觉时间安排仓促，。表示中立的学生认为这种方法时间久了，也会觉得枯燥；什么方法都有好有坏。但是相比于传统教学，学生们更能接受这种以FS为主导的四步写作教学法。

5 结论


将以FS为主导的四步写作教学法应用于英语写作课程中的探索性研究表明这种方法比传统教学法更能提高英语写作教学效果。同时实验结果暗示实验组学生的FS不断扩展带来了词汇量的大幅度提高。但这种猜测还需要得到进一步证实。由于实验对象的限制，更系统全面的将以FS为主导的四步写作教学法运用于英语写作教学体系仍需进一步探索。