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一、内隐学习理论

( 一) 内隐学习理论的定义“内隐学习”这一概念首次出现在美国心理学家 A． S．Ｒeber 发表的文章《人工语法的内隐学习》( Implicit Learningof Artificial Grammars) 中。根据 Ｒeber( 1967) 的观点，人类的学习可分为两种本质不同的模式，即外显学习和内隐学习。他通过人工语法的实验，将内隐学习定义为“无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程”。即内隐学习是一种无意识地获得关于刺激环境情景中复杂知识的学习方式，其显著特点在于，人们没有意识到控制他们的规则是什么，但却学会了这一规则。而外显学习则是传统意义上的一种受意识控制，需要付出努力并采取一定策略而完成的学习方式，具有目的性、有意识性、可控制性和学习性，也是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一。( 二) 内隐学习理论的特点具体而言，内隐学习理论主要包含以下几个方面:1． 自动性，即无意识性。内隐知识是在过去的无意识学习中自动获得的，即人们能在没有意识努力去发现周围环境中的隐藏规则或结构的情况下，仍然能对周围的复杂关系作出恰当的反应。自动性是内隐学习理论中最令人感兴趣的一方面。2． 抽象性，即概括性。所谓抽象性是指内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式。我国学者郭秀艳( 2004) 在长时功效这一层面上诠释了内隐学习的抽象性。她认为虽然内隐学习具有自动抽象性，但并不意味着它可以忽略掉一定时间的积累一蹴而就的发生，并在学习之初就直接达到对规则知识的最大限度的掌握。只有经过时间推移和不断的练习，内隐学习才能体现出其有效性。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，因而也就具有迁移性，如果内在规则不变而只是表面符号变化，学习迁移就会发生。3． 理解性。通过内隐学习获得的知识，即内隐知识，并非不能被人们意识到，只是人们很难把这些知识完全揭示出来。因此，内隐知识和外显知识之间存在着一种连续性。在知识的不断积累过程中，内隐知识和外显知识可以相互转化。4． 抗干扰性。经过长时间积累起来的内隐知识不易受外界因素的影响，不会随时间的推移而减少，具有较强的稳定性，具体表现为强健性( 不易受到机能障碍和机能失调的影响) 、年龄和 IQ 独立性( 不受年龄和 IQ 的影响) 、平均性( 个体差异小、群体差异小) 、过程的普遍性( 内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性) 。Ｒ． Ellis( 1999) 提出的八条二语成功教学成功原则，其中第三条原则明确指出: 二语教学应该主要指向发展第二语言的内隐知识，但不能忽视对外显知识的传授。内隐学习和外显学习虽然是两种本质不同的学习机制，但在语言习得的过程中相互依存、相互作用、相互转化，共同发挥着刺激作用。我国学者王荣英( 2008) 认为，内隐知识与外显知识同时存在于个体的知识体系或某一知识技能中，相辅相成，构成完成完整的知识。在学习者认知加工系统运动过程中，内隐知识的无意识影响必然渗透其中，并支配着整个认知过程，是人们获得外显知识的向导。那么，当外显信息与学习者已有的内隐知识的表征相一致时，外显的学习指导效果最好。

二、内隐学习理论对大学英语教学的实践指导意义

我国大学英语教学基础教育阶段的主要目标是全面培养学生的听说读写能力，提高学生对英语的综合感知、领悟和把握能力，提高学生的英语语言素质，力图使学生规范自如地使用英语。内隐学习理论对促进这一教学目标的实现有以下几个方面的启示:1． 内隐学习有利于挖掘大学生潜能，开发利用其无意识心理资源。长期以来，人们对学习心理机制的研究都是在意识层面上展开的，内隐学习的发现和运用说明在有意识的学习系统之外还存在一个比较独立的内隐学习系统。这一发现弥补了原有学习理论建构的不足，为理解人类学习过程的本质提供了新的视野。学习可以在无意识状态下潜移默化地进行，从而拥有无限的心理资源和巨大的心理容量，这为开发和利用人的心理资源和心理潜能提供了理论基础和现实可能。大学生时期是一个人智力发育发展的黄金时期。大学阶段，一个人的智力发展已经达到高峰期，观察力、记忆力、思维力、想象力等都到达人生的最佳时期。因此，充分利用内隐学习研究成果，大力开发利用大学生的无意识心理资源，无疑对发展大学生潜能、提高大学生全面素质将起到重大影响。2． 内隐学习有利于促进大学生英语语感的培养，提高英语的运用能力。语感可以说是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用( 包括认同的信念和文化) 等综合的感知、领悟和把握能力。人们获得语感的过程是自动的，即没有意识地努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用。语感一旦获得，还会产生对语言规则的迁移，在以后的言语活动中更加灵活自如地运用这些规则。语感的这些特质，正适合通过内隐学习来获得。因此如果让大学生不断地记单词，背语法书，做语法练习题，枯燥的教学方法就会让大学生产生畏难和厌恶情绪，必然使教学效果事倍功半，甚至劳而无功。但若将大学生带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身，让大学生在感悟中不知不觉地学习语言，即内隐地学习，则可以降低他们的焦虑感，提高其学习动机和学习效率。内隐的语言学习需要丰富的语言环境。因此，教师要创设良好的视听环境，通过呈现丰富多彩的语言教学情境、教学材料，形成直观化、形象化、情境化的教学模式，让大学生通过看、听、读、写、说等多种形式与英语单词等语言材料进行接触，形成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识，本质就是通过内隐学习模式使大学生获得语感，在潜移默化中提高语言运用能力。3． 内隐学习有利于加强文化熏陶、陶冶情操，提高大学生人文素养和思想道德修养。大学阶段是一个人的人生观、世界观、价值观形成的重要阶段。通过大学英语课程的文化导入，扩展大学生的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，帮助学生了解并尊重各个国家和民族的优秀文化传统，从而更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，提高他们的人文素养和思想品德修养。这也是大学英语教学的重要目的。在大学英语教学过程中，结合内隐学习理论对大学生进行人文精神教育，对于提高大学生的审美素养、道德情操以及人文修养都有重大意义。所以，大学英语教学的意义决不仅仅在于选择适当的例子进行语言文字的简单练习，获得字词句、语法等基础语言知识，更重要的是要在教学中充分挖掘课文中丰富的人文精神内涵，通过优秀的作品鼓舞学生、高尚的情操感染学生，让他们在潜移默化中受到熏陶、感染，逐步形成心理积淀，促成内隐认知，达到“以文化人”的目的，最终内隐地形成正确的人生观、世界观、价值观。4． 内隐学习与外显指导的协同作用是提高大学英语教学质量的关键。外语教学的内容有模糊的一面，也有清晰的一面。若是运用内隐的方式让学生自动获得要采取外显的方式有意识地传授的内容，而本该模糊的偏偏要弄清楚，这样势必会造成外语教学方式紧张生硬，非必要的学科知识膨胀，加重了学生的负担，又无法取得良好的教学效果。因此，在大学英语教学中，好的学习方式应是两种方式的结合。在实际学习中，除了靠课堂上语言知识的外显指导外，还必须靠学生大量的听说读写等语言实践练习。研究表明，当学生共同运用内隐和外显两种学习方式时，其学习效果最理想。因此在大学英语教学过程中，在发挥外显学习作用的同时，注意调动大学生的内隐学习，将内隐学习和外显学习有机地结合起来，往往会取得意想不到的良好教学效果，最终促进大学生英语综合应用能力的提高。

三、结 语

内隐学习机制可以促使学生内隐知识与外显知识的相互转化，以到达知识的内化和升华，能切实提高学生的英语应用能力。将内隐学习机制引入大学输出型教学中，营造丰富的语言学习环境和文化氛围，构建高效的教学模式，最大地激发学生的自主学习能力和语言输出能力。教师在输出型教学中应该为学生创建各种有利于内隐学习的语言环境，并对学生自主的内隐输入提供准确及时的外显指导，使外显指导信息与学生的内隐知识的表征无限接近一致，以强化学生语言输出能力的培养。