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空中安全保卫专业是针对民航安全最新开设的一个相关专业,2009 年中国民用航空飞行学院第一批招生,2012 年中国民航大学开始招生。空中安全保卫专业培养具备客舱环境下敢于执法、善于执法的知识与技能，在高危行为辨识、危险品识别与处置、控制与防卫、防暴制暴等方面具有扎实理论技术知识和熟练执业技能的复合型人才。主要开设专业课程有：体能训练、安全服务礼仪及训练、散打技能、危害空防安全行为处置、危情沟通与咨商、控制与防卫、航空危险品管理、刑事法律制度概论、航空安全保卫法、民航安防涉外勤务等。毕业生主要适宜从事民航运输器空中保卫工作，也适宜从事航空地面保卫工作和其他行业的安全保卫工作。可见，大学英语作为一门普通的基础学科, 其位置相对尴尬。但随着中国民航事业的飞速发展,英语能力势必成为空保人员的基本素质。因此,在本专业开设之初,就必须确立这门学科的重要地位，同时在授课过程中需要做到因材施教和因需施教。

一、空保专业学生的英语现状

由专业的特殊性,空保学生的首要条件是身体素质出众,对文化课程要求偏低,属于专科二批次分数线。因此,学生的英语水平普遍较低。总体而言,空保专业学生的英语呈现以下特点:1.基础薄弱：综合中国民航飞行学院空中安全保卫学院自招生以来的入学成绩来看,学生入校时的英语高考成绩 70%以上集中在及格线（90 分）以下约 30 分左右。最低分可至 20 分，个别学科成绩不平衡的学生英语单科成绩也可以高达 110 分左右，但仅占每届学生的5%左右。2.学习习惯不好：学生在中学阶段普遍属于艺体类特长生,对于文化科目学习缺乏系统性,学习习惯较差。就英语而言,学生很少去记单词,也没有听说和阅读的习惯；部分对美剧怀有兴趣学生,就会在听说方面明显表现出较大优势。3.学习方法欠缺：学生对于英语学习的方法不甚了解。如何记单词,理解语法结构,分析复杂的长难句子,提取篇章主旨,写作的谋篇布局等,绝大多数学生知之甚少。4.学习动力不足。空保学生的就业率很高,主要源于航空公司对此类工作人员的急需。学生在校学习两年,第三年进入公司实训，因此大多数学生在大学二年级,就已经确定了工作岗位。在当前就业形势紧张的情况下,他们无疑是幸运者,但由此带来的负面影响就是对学习失去动力。部分学生认为，国际航线对英语有要求,国内航线则要求不高，由此产生懈怠心理。另外,作为公共基础课程的大学英语,本身就在专业课程的包围之中失去了地位,学生对本学科的态度更是可见一斑。对民航从业人员而言, 英语的重要性是不言而喻的。这不仅关系到从业者自身的职业前景,也关系到中国民航业的长远发展。因此,利用有限的大学英语课堂,尽最大可能提高空保学生的英语水平是执教者必须考虑的问题。

二、空保专业大学英语课程纵横设计的理论基础

1.系统功能语法系统功能语法被认为最适合于外语教学。其核心观点是语言是系统的,语言的核心是其功能。系统是指语言在层次上是系统化的，所以语言材料要在不同的层次上进行解释，而基本的层次是指语言的实体、形式和情境。实体指的是语言的原材料，即语音实体和文字实体，也就是声音符号和文字符号；形式指的是实体的排列所形成的有意义结构，也就是词汇、句法和语法；情境指的是语言出现的场景，它规定了语言的意义。功能是指语言在宏观上的概念功能、交际功能和语篇功能。概念功能是指语言所表述的内容；交际功能是指用语言表达社会关系和私人关系的功能；语篇功能是指如何让语言成分相互关联。概而言之，系统表明了语言材料的组合具备层次性和系统性；功能揭示了语言是如何使用的。就空保专业来说，学生在语言系统方面比较混乱，在语言功能方面也很薄弱。一方面，需要重塑学生对于语言系统的感知和掌握；另一方面，也需要锻炼学生对于语言功能的正确使用。前者是知识层面上的横，后者是能力层面的纵。2.任务型教学理论任务型语言教学是指以完成任务为核心的一种教学途径, 即学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动, 在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点:强调意义的理解和意义的表达；在具体形式上强互动, 包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。任务型语言教学的核心思想是在完成任务的过程中培养运用语言的能力。就空保专业来说，学生相对感兴趣的东西就是日后工作中能够用到的实用英语。采用任务型教学，设计与客舱安全相关的任务，以此促进学生之间的互动，才能调动学生的兴趣和积极性；相比普通专业的大学英语课程，空保专业的任务设计则更易接近真实世界和真实生活。三、空保专业大学英语课程纵横设计的模式1.基础知识的横向扩展语言是系统的、语言的实体构成形式，形式在情境下产生意义。基础知识的横向扩展主要指语言形式层面上的知识补充，即词汇量的扩充和句法、语法结构的理解和运用。教师结合教材，采用构词法、音节和记忆规律相结合的办法，布置任务、进行检查，就可以督促学生识记单词；采用先输入、机械替换、造句等方式就可以帮助学生理解句法和语法概念，熟悉结构，形成语言的系统观念，并正确运用。丰厚的基础知识是能力运用的基础。2.基本能力的纵向提升语言是功能的，其功能的表现形式就是通过听说读写进行交际。交际建立在知识的基础之上，能力的提升源自大量的训练，而只有有意义的训练才能受到学生的欢迎。因此，通过任务设计，如复述机上广播，解决乘客的娱乐或餐饮需求，帮助顾客填写出入境申报单等，可以调动空保专业学生的兴趣，促使他们积极参加到语言能力的训练中来。3.纵与横的交叉设计任务型教学的教学设计原则是互动性原则、语言材料的真实性原则、过程原则、重视学习者个人经验对学习的促进性原则和课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。因此，在任务设计的过程中，教师应该选择具有角色分配和互动的客舱安全服务类的任务；注重不同类型的学生之间的经验共享；注重扩展和补充与任务相关的语言知识，适当减少对教材的依赖。任务型教学的应用大体分为前任务、任务环和语言聚焦等三个方面。前任务指的是对主题和任务的介绍；任务环指的是学生对任务的计划、完成和汇报；语言聚焦指的是对典型语言知识的分析和练习。在前任务阶段，教师的职责在于介绍主题和任务，帮助学生熟悉话题，并掌握相关的词语和表达方法。此时，是语言知识扩展的好时机。教师可以把与任务相关的语言知识或文化知识展示给学生，以扩充其语言基础。在任务环阶段，必须首先保证学生的表达机会，即担任具体的角色，有事可做地参与到任务的完成过程中来，以便体验自己和他人的情感过程和认知过程，以及自我调整和进步的过程，最主要的还是实际地使用语言；其次，要让学生对已完成的任务进行反思和总结，准备报告，此时学生会对如何组织语言感到困难，可以让英语水平较好的学生承担更多的责任，帮助层次较低的学生共同完成；最后，汇报能够促使学生使用正式和严谨的语言，对任务完成的情况进行口头的或书面的报告，小组内的汇报、组与组之间的汇报、向教师的汇报可以灵活变通。在语言聚焦阶段，教师要注重对典型语言表达法的分析、训练和巩固。空中安全保卫专业是新生的专业，学生对于大学英语课程的消极态度使得本课程地位尴尬，但民航从业的要求又迫切要求普及性的英语水平提高。因此，大学英语课程任重道远。通过对课堂进行横向的知识扩展和纵向的能力训练，能够帮助不同程度的学生都有所提高，任务型教学的途径能够保证这一设计的有效进行。