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整合移动工具的大学英语混合式教学的设计与应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-07-16编辑:lgg点击率:1087

论文字数:37486论文编号:org201707141543157724语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:大学英语教学论文移动工具教学资源混合式教学

摘要:本文是大学英语教学论文,研究中针对国内大学英语教学研究现状、国内外移动学习研究现状、国内外教学评价研究现状等问题进行了大量的文献查阅与分析,以期能够得到更为全面深刻的认知。

第一章  绪论 

第一节  研究背景
随着信息技术的高速发展,人们的学习环境和学习方式也在不断地丰富与完善,基于信息化环境的各种教育理念、教育观点也在不断涌现和推陈出新。在这样的浪潮下,传统教学设计与信息技术的结合势在必行。正因此,自 2002 年来,大学英语教学改革在实践着向基于网络技术辅助教学的转型[1]。多媒体、平板、手机、Blackboard 平台等信息工具涌入大学英语课堂,成为辅助教师教学、丰富大学英语教学模式的有效手段。在这样的信息技术环境的支持和辅助下,传统的大学英语教学模式中的缺陷得到了一定的改善,原本单一平面的教学方式也变得更加立体生动。 总结现在基于信息技术环境的大学英语教学模式,主要可以分为三种:一、集体学习模式。即教师通过信息技术设备的辅助,对学生进行“一对多”的教学。这也是大学英语教学中最常见的模式,教师通过 PPT 以及投影设备等对整个班级的学生进行授课;二、个体学习模式。即学生通过课程光盘、学习系统等对课程内容进行自主的选择和学习;三、混合式学习模式。即教师以移动设备为媒介,通过信息技术将集体学习、自主学习、社交交互学习等多种学习模式进行有层次有组织的结合,以提供给学生更加多元而丰富的学习选择和学习方式。在当今的大学英语教学中,使用最多也最常见的就是第一种和第二种教学模式,其优势显而易见,然而其缺点也不容忽视。在这样的情况下,整合移动设备的混合式教学模式显得尤为重要。所以,如何将集体学习、自主学习、社交分享、多元评价等多种教学环节进行有层次有组织的结合,赋予学生更加自由高效的学习环境,是研究大学英语教学模式改革、促进大学英语教学有效发展的重要命题。 
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第二节  研究的内容与意义
本文首先以大学英语教学模式的总结与发展,以及移动工具在大学英语教学设计中的应用趋势两个方面为研究背景,提出了本研究的研究主题,即整合移动工具的混合式大学英语教学设计。围绕着研究主题,对移动学习、先行组织者等相关概念进行了界定,并通过文献资料的收集与分析,对国内大学英语教学研究现状、国内外移动学习研究现状、国内外教学评价研究现状等几个方面进行了梳理和陈述。针对研究问题,对大学英语教学中的学习者、教学内容、教学目标等影响因素进行了分析与阐述,并选取全新版大学英语综合教程 1 的第三章“Understanding Science”单元,作为具体的教学内容,利用手机 APP 为主要教学媒介,结合 Blackboard 平台的使用,规划并进行了整合手机APP 与 Blackboard 的大学英语资源模式设计与混合式教学模式设计,并在实际的教学实践中完成教学活动,总结评价方式,随即在课后的调查问卷中进行了进一步的完善与探究。所以,本文的主要研究内容主要包括五个方面: 1、相关概念界定与研究现状的综述。围绕着整合移动工具进行混合式大学英语教学设计的研究主题,本文对其中所涉及的相关概念进行了总结与界定,并通过文献资料的分析,结合其研究背景,对国内大学英语教学研究现状、国内外移动学习研究现状、国内外教学评价研究现状等几个方面的问题进行了梳理和陈述。 2、大学英语教学的学情分析。为了对大学英语的教学情况有一个更加深入全面的了解,本文从学习者、教学内容、教学目标等多个方面对大学英语教学进行了详细的分析与说明。 3、选择大学英语教学中的具体课程内容,以手机 APP 与 Blackboard 为主要教学工具与媒介,充分结合移动工具的功能与特性,完成了整合移动工具的大学英语资源模式设计与混合式教学模式设计。  
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第二章  相关概念界定与文献综述 

第一节  相关概念界定 
本文研究的研究主题是通过整合移动工具,对大学英语教学进行新的构想与设计,并在教学实践中进行进一步的探究与总结,这其中不仅涉及了如“教学模式”一般的核心概念,也包含了移动学习、碎片化学习这样的指导思想,本节中,我们将对研究中所涉及的相关概念进行界定与说明。“模式”一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构[6]。美国教育学家乔伊斯和韦尔最先将“模式”与“教学”相结合,提出了“教学模式”的相关概念并加以系统研究。从某种角度上,教学模式可以看作是在实践中逐渐形成的,运用系统方法进行教学设计的理论简约形式[7],它反映了一种简化的教学活动操作模式和结构框架,既强调了各种影响因素和环节内部的结构与联系,同时也说明了其可操作性和可借鉴性。  在本研究中,我们以实际的课程单元为例,利用手机 APP 与 Blackboard 平台作为教学工具,进行了大学英语资源模式与混合式教学模式的设计,其实际上,就是在移动学习、混合式学习以及碎片化学习等相关教学思想的指导下,建立的整合移动工具的教学活动框架,它反映着教学设计中各因素的功能与联系,同时也代表着教学活动运行的基本结构与环节,在其后的教学实践中,我们以所设计的教学模式为基本蓝本,进行不同的扩展与补充,开展并完成了丰富多样的教学活动。这些教学活动在表现形式与环节设置上各有不同,但却都遵循了教学模式中的基本程序与框架,这不仅证明了所设计的教学模式的可操作性,也是其“范式”特征的体现。 
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第二节  相关研究现状综述 
大学英语是国内高等学校的必修科目和必考内容,是巩固和提高大学生英语能力和水平的重要平台。对于绝大部分国内高校来说,大学英语作为全校公选课,不同院系、专业的学生以大班级的形式进行选择、组织、授课和考核,在这样的形势下,必然存在着三种情况:1、教师与学生之间相对生疏。由于学生院系、专业、班级的差异,教师与学生之间难以产生交汇,课堂之外的时间难以产生交集,其最直接的影响就是各项课程信息难以传递到位,从而直接影响到了教学效果;2、学生与学生之间相对生疏。因为课上的“陌生”以及课后的“陌路”,学生之间的交流学习被阻碍甚至停滞,相关的研究性学习也难以开展;3、师—生、生—生之间的“少了解”、“少合作”、“少交汇”导致教学活动的重复单一。在这样的情形下,大学英语的平时教学活动与考核评价方式依然大部分依赖于最终学科考核以及日常作业提交,缺少更多的设计构想与评量指标。 
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第三章 大学英语教学学情分析 ..... 24
第一节 学习者分析 ........... 24 
第二节 教学目标分析 ......... 27 
第三节 教学内容分析 ......... 28 
第四节 本章小结 ............. 32 
第四章 整合手机 APP 与 Blackboard 的大学英语教学资源设计 ........ 33 
第一节 Understanding Science 主题单元的教学资源设计 .......... 33 
第二节 Understanding Science 教学资源的功能分析 .... 37 
第三节 Understanding Science 教学资源的呈现形式设计 .......... 44 
第四节 本章小结 ............. 50 
第五章 整合手机 APP 与 Blackboard 的大学英语教学模式设计与课堂实践 ........... 51 
第一节 Understanding Science 主题单元教学模式设计 ............ 51 
第二节 Understanding Science 主题单元课堂教学论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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