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/> 4.2.2 情感维度..........45
4.2.3 行为维度..........46
4.3 小结........47
第五章 结语...........50
5.1 结论..........50
5.2 教学启示...........53
5.3 研究不足与展望........57

第四章 结果和讨论

在本章中，笔者对多模态口语教学实验的数据进行了收集和整理，包括实验的前测和后测数据，并利用 SPSS22.0 软件进行数据统计和分析。首先，为了比较实验班和控制班之间是否存在差异，研究前对控制班和实验班实施了口语测试，并对学生口语成绩的各个维度进行了单项分析。其次，在多模态教学实验结束后，对控制班和实验班进行了第二次口语测试，同时对学生在口语成绩的各个维度进行了单项分析。最后，通过横向比较两个班级口语各个维度的成绩，得出学生的口语成绩在具体维度上的变化。本章通过对两个班级口语成绩的定量分析，得出实验结果，并对实验结果做了具体原因分析。实验结束后，对实验班的学生进行了多模态口语学习态度调查，并在各个维度上进行具体分析。在实验之前，对学生进行了口语水平测试，并对口语总成绩进行了独立样本 T 检验，结果得出 t=1.842，Sig=.56>.05，说明两个班级在实验之前并不存在显著的差异，具备进行教学实验的条件。在实验结束之后，对控制班和实验班的总成绩进行统计意义上的分析，发现两个班级总成绩 t=1.894，Sig=0.004 <.05，说明两个班级在实验之后成绩存在显著差异。实验班和控制班在口语前测成绩在语言内容，语言准确性，语音语调三个维度不具备显著性差异，后测成绩中语言内容，语言准确性，语音语调显示出明显的差异性。

4.1 控制班和实验班级英语口语各项成绩前、后测比较分析

实验结果的情况如图所示，是多模态口语教学模式对口语教学产生效果的总体反映。研究数据结果通过 SPASS22.0 进行分析，提供的数据有平均分，标准差，T 值和显著性 P 值。研究首先对控制班和实验班前后测总成绩的结果进行了对比，为了使得实验结果更加细化，口语总成绩的变化将分别从语言内容，语言准确度和语音语调这三个方面进行分析。结果显示实验班在语言内容，语言准确度，语音内容这三方面均有显著提高。控制班在语言内容，语言准确度，语音语调方面也有提高，但是提高幅度较实验班偏小。

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结论

在本章中，笔者首先概括了本次教学实验所得出的结论，之后详细阐述了多模态口语教学实验研究过程中后发现的问题以及获得的教育启示，最后分析总结了本研究中存在局限，并对后期英语口语教学的研究提出了一些展望。在本研究中，笔者在西安的一所外语院校展开多模态口语教学实验研究，通过前测说明两个班的水平并无显著性的差异，对两个水平基本相同的班级进行了为期 4 个月的教学实验。实验中的自变量是两种不同的教学模式。其中，控制班采用的是传统的口语教学模式；实验班采用的是多模态口语教学模式。因变量是学生的口语成绩，并且分项分析了学生口语测试在各个维度的成绩。实验中所应用的是定量分析的数据结果主要借助 SPSS 22.0，所得的结果如下：第一、多模态口语教学能够提高学生的英语口语表达能力，学生的成绩上升明显，具体表现为以下三个方面，语言内容，语言准确度，及语音语调。研究结果的数据分析显示，实验班的成绩在各个维度均高于对照班的成绩，学生在这三方面取得了长足的进步。学生经过一学期的多模态口语教学实验能够较为切合地回答所给题目，思路较清晰，内容较完整，表达流畅，表达基本能够满足交际需要。学生的词汇使用的范围变大，口语词汇也较为丰富。语音语调进步明显，语音较为准确，发音较为自然，能够达到发音的标准。第二、就学生总体的口语学习态度而言，我们能够很清晰地看到，学生在态度的认知，情感，行为三个维度的分数都比较理想，其中认知维度，情感维度的分数高于行为维度的分数，这进一步说明了多模态英语口语教学能够促进学生更为深刻地对待口语学习，认识口语学习的重要性，学生的兴趣也逐渐提升，学生表现出对于多模态口语教学模式较高的认可度。多模态口语教学充分利用多种模态符号和手段，相比传统单一模态的教学来说，学习的氛围融洽和谐，学生的焦虑程度减弱。学生多模态课后作业的完成能够使得学生充分发挥自己的主观能动性，积极搜寻各种多模态的资料，加强自己的口语表达。
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参考文献（略）
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