英语论文网

留学生硕士论文 英国论文 日语论文 澳洲论文 Turnitin剽窃检测 英语论文发表 留学中国 欧美文学特区 论文寄售中心 论文翻译中心

Bussiness ManagementMBAstrategyHuman ResourceMarketingHospitalityE-commerceInternational Tradingproject managementmedia managementLogisticsFinanceAccountingadvertisingLawBusiness LawEducationEconomicsBusiness Reportbusiness planresearch proposal

英语论文题目英语教学英语论文商务英语英语论文格式商务英语翻译广告英语商务英语商务英语教学英语翻译论文英美文学英语语言学文化交流中西方文化差异英语论文范文英语论文开题报告初中英语教学英语论文文献综述英语论文参考文献

ResumeRecommendation LetterMotivation LetterPSapplication letterMBA essayBusiness Letteradmission letter Offer letter

澳大利亚论文英国论文加拿大论文芬兰论文瑞典论文澳洲论文新西兰论文法国论文香港论文挪威论文美国论文泰国论文马来西亚论文台湾论文新加坡论文荷兰论文南非论文西班牙论文爱尔兰论文

小学英语教学初中英语教学英语语法高中英语教学大学英语教学听力口语英语阅读英语词汇学英语素质教育英语教育毕业英语教学法

英语论文开题报告英语毕业论文写作指导英语论文写作笔记handbook英语论文提纲英语论文参考文献英语论文文献综述Research Proposal代写留学论文代写留学作业代写Essay论文英语摘要英语论文任务书英语论文格式专业名词turnitin抄袭检查

temcet听力雅思考试托福考试GMATGRE职称英语理工卫生职称英语综合职称英语职称英语

经贸英语论文题目旅游英语论文题目大学英语论文题目中学英语论文题目小学英语论文题目英语文学论文题目英语教学论文题目英语语言学论文题目委婉语论文题目商务英语论文题目最新英语论文题目英语翻译论文题目英语跨文化论文题目

日本文学日本语言学商务日语日本历史日本经济怎样写日语论文日语论文写作格式日语教学日本社会文化日语开题报告日语论文选题

职称英语理工完形填空历年试题模拟试题补全短文概括大意词汇指导阅读理解例题习题卫生职称英语词汇指导完形填空概括大意历年试题阅读理解补全短文模拟试题例题习题综合职称英语完形填空历年试题模拟试题例题习题词汇指导阅读理解补全短文概括大意

商务英语翻译论文广告英语商务英语商务英语教学

无忧论文网

联系方式

多模态视角下大学英语口语教学模式的实证研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-08-25编辑:lgg点击率:1298

论文字数:38945论文编号:org201708180913216462语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:大学英语教学论文多模态大学英语口语教学

摘要:本文是大学英语教学论文,传统的英语口语教学中,教师的教学理念相对落后,授课形式单一,上课氛围低沉,学生参与度普遍不高,这样的教学形式往往导致学生在几个学期的口语学习之后,依然无法对英语口语的学习形成科学正确的认识。

第一章 绪论

1.1 研究背景
2007 年,教育部出台的《大学英语课程教学要求》文件明确提出,大学英语教学旨在全面培养学生综合应用英语的能力,其中特别强调了对于听说能力的培养。文件对英语口语能力的好坏也制订了三个不同的等级,分别为一般要求,较高要求和更高要求,对每个等级的要求也做出了具体的内容阐释。一般要求指出学生的语音语调应基本正确无误,能够针对日常生活中出现的话题用英语进行简明的叙述或发言。较高要求指出学生应有能力使用英语进行一般性难度会话,并能够在此基础上表明自己的观点立场。更高要求则需要学生能够精确地对一般性话题或者专业性相对较强的话题进行较高层次论述或者讨论,更高要求中甚至指出使学生能够在国际性的场合中进行发言交流。通过对要求中的三个等级分析来看,我们可以得出以下启示: 其一,要求中给予英语听说能力更多的重视,甚至有望超于对于英语读写能力的重视。其二,对于英语教师而言,英语口语教师应该适时转变教学观念,英语口语的教学应不满足于停留在传统口语教学仅服务于日常交际的肤浅理解,不能停留于对于句式的机械记忆,而要将口语取材于生活,贴近学生的生活情景,逐渐发展学生使用英语思维的能力并提高学生的综合表达能力,从而使学生可以真正地掌握好口语技能,英语口语可以融贯于生活,应用于职业,服务于社会对于语言的需要。其三,学生不应满足于现有的交际水平,止步不前,还应该继续加大英语口语学习的输入量,利用多种方式方法来切实达到更高要求中规定的标准。
..........

1.2 研究意义
传统的英语口语教学中,教师的教学理念相对落后,授课形式单一,上课氛围低沉,学生参与度普遍不高,这样的教学形式往往导致学生在几个学期的口语学习之后,依然无法对英语口语的学习形成科学正确的认识。该研究旨在运用多模态口语教学,打破传统的口语教学模式,将英语口语学习与学生的感官有机结合,具有很大的研究价值。多模态教学理念强调教学中充分使用譬如图像,声音,流媒体,手势等非语言符号等多种教学手段,为学习者创造一个氛围良好愉悦的教学环境,从而更加有效地帮助学生主动学习。因此,多模态口语教学有着丰富的理论意义:教师深入理解多模态教学有关理论,有利于更新陈旧的教学理念,增加对相关教学理论的认识,拓宽其教学的方法渠道。教师应用多模态教学理念于实际教学活动,能够提升教师的教学理论水平,发展教师理论联系实际的能力,也有益于加强教师教学素养,了解前沿课题理论。同时,在大学英语口语课中实施多模态教学,有利于拓宽教师跨学科的研究领域范围,也有利于提高教师交叉学科间的理论认识。传统的英语口语课堂呈现出模态单一,以教师讲解为中心,学生接受程度低,注意力不集中等现象。英语口语教学未能体现以学生学习为中心的理念,教师缺少充分为学生构建与真正的现实生活相仿的学习情景。多模态教学恰好可以通过应用多模态教学手段弥补这一缺憾,课堂中重视利用视听资源建立多种意义表达的手段,促进听觉,视觉等多种感觉模态的有效融合,有利于学生积极体会学习语言的乐趣,也有利于学生积极参与教学互动。当代网络媒体技术快速发展,催生了教学模式和方法的更新换代,教学载体逐渐摆脱传统模式,转为使用多媒体技术作为教学载体。现代多媒体的多模态性,便捷性,丰富性可以改变传统口语教学中教材内容匮乏干瘪,教学模态单调守旧的模式,有利于学生自主学习能力的培养,也有利于教师提高利用各种模态符号资源教学的水平,进一步优化口语教学方法,提升自身的专业教学能力。本研究在分析多模态话语等理论之上,展开实际的口语教学活动,教学各环节模态的使用清晰明了,具备很强的可操作性,可参考性,以及可推广性,为大学英语口语未来的教学提供实践层面的参照。
....

第二章 文献综述

2.1 相关概念综述
多模态在国内的研究历史非常短暂,研究仅始于学者李战子先生 2007 年对国外专著的译介,有关多模态的定义目前还十分宽泛,学者们从不同的角度给出了多模态不同的定义。通过笔者梳理,整理如下。Stockl(2004)认为“多模态是多种符号系统相结合的交流产物或者交际过程”。朱永生(2007)认为多模态指的是“交流的渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统”。此外从生理学角度,他认为人类与外界主要通过人类具备的五大感官耳,鼻,眼,舌,身和外部世界进行信息的交流和交互,这五种感官也可以称之为模态,具体则表现为视觉模态,听觉模态,嗅觉模态,触觉模态,味觉模态。Jewitt(2009)认为多模态的出发点是将语言以及语言的社会符号意义延伸到所有可以呈现和交际的模态-----诸如文字、言语、图像、姿态等。Kress & van Leeuwen(1996)认为如果人类在很多情况下,交际往往是通过语言,声音,动作等多种方式融合进行,这种多种符号的综合使用也可以称为多模态。Holsanova(1999)认为多模态存体现在生活的方方面面,如电视机,杂志广告,图文并茂的教科书等。学者顾日国(2007)认为“单模态指人类通过一个感官与外界进行交流,双模态则是人类通过两个感官与外界进行交流,多模态则是通过三个或者三个以上的感官与外界进行交流。”他对多模态做出如下定义: 多模态是“人类通过感官(视觉,听觉等)与外部环境(如人,物件,机器)之间的互动方式。”Kress & van Leeuwen(2001)重新定义了多模态,他认为多模态是“在符号产品或者事件中几种符号模态的使用”。Baldry & Thibault(2006)认为多模态是“一种符号资源组合的方式,确切的说是在一个特定的文本中不同资源符号同时参与意义建构的方式。” O’Halloran(2008)综合了前人对于多模态的研究成果,给多模态下了新的定义,他认为多模态是“综合语言、视觉图象、其他符号资源、构建纸质和数字媒体、日常生活文本、事物、事件的理论分析和实践。”
............

2.2 外语教学中的多模态
1996 年,New London(1996)提出了“多模态教学理念”,认为多模态教学就是指教学过程中尽可能使用多的手段和方法来调动学生的多种感官进而学习。Royce, T (2002)研究了多模态在第二外语课堂中的协同作用。Jewitt(2009)认为教学过程中应该重视各种模态之间相互使用的原则,教学中尽量避免单模态一用到底的现象,并认为教学应该有机地与多媒体技术相互融合。Bartsch(2003)指出了多模态 PPT 教学的优势。 Guichon & Mc Loman(2008)提出了多模态英语教学的课程设计原则和方法。顾日国(2007)区别了多媒体教学与多模态教学的概念,并建立了两种不同的模型来分析这两种学习。胡壮麟(2007)通过分析一次 PPT 模态在外语教学中的应用,论述了各种模态之间相互协同的关系。张德禄(2009)建立了多模态话语分析框架,并对教学过程中涉及到的每个模态进行了分析。张德禄(2010)认为教学中利用多模态能够提高教学效果,并提出了多模态使用过程中的三个原则: 有效原则,适配原则,经济原则。张德禄(2009)提出了多模态话语分析的框架,并说明了在外语教学中如何结合这些框架来指导外语教学。胡壮麟(2007)论述了网络社会培养学生多模态识读能力的重要性。张德禄(2010)论述了教学中多模态的选择原则,认为最优化原则应该成为模态选择的总原则。
...........

第三章 研究设计............28
3.1 研究问题............28
3.2 研究对象...........30
3.3 研究工具...........32
3.4 研究过程...........33
第四章 结果和讨论........35
4.1 控制班和实验班级英语口语各项成绩前、后测比较分析............35
4.2 英语口语学习态度的结果分析和讨论........39
4.2.1 认知维度..........42论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

共 1/2 页首页上一页12下一页尾页

英国英国 澳大利亚澳大利亚 美国美国 加拿大加拿大 新西兰新西兰 新加坡新加坡 香港香港 日本日本 韩国韩国 法国法国 德国德国 爱尔兰爱尔兰 瑞士瑞士 荷兰荷兰 俄罗斯俄罗斯 西班牙西班牙 马来西亚马来西亚 南非南非

   Europe (24-hours)
   EN:13917206902
   china (24-hours)
   CN:13917206902
在线客服团队
    全天候24小时在线客服
      QQ:949925041 
  

微信公众订阅号