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新入职高中地理教师教学行为特征研究

论文编号:lw201703211729293248 所属栏目:地理教育教学论文 发布日期:2018年02月28日 论文作者:无忧论文网
第一章 绪论

实践层面上,以解决新入职教师教学困惑为契机,对新入职教师教学行为的特征、问题进行整体分析,提出优化策略,为新入职教师教学时出现问题提供参考。(1)有利于加强地理教师队伍建设,加强新入职教师对自身教学行为的了解,对其在教学中不适当的行为进行优化,促进新入职更加有效开展地理教学,提高自身的专业素养。(2)有利于实现教学理论实践化。新入职教师现代信息素养比较高,接触到新的教学理念与方式较多,现代微课与翻转课堂的兴起,更引起一场新的教学革命。教师课堂教学外部环境的变化,必将影响着教师教学行为的变化,在新的理念下,越来越多的教师开始探索并尝试新的教学方式,教学理论逐渐落实到实践层面上来。(3)有利于学生学习行为、方式的转变,教师教学行为的转变必将带来学生学习行为的变化,促进了学生学习方式的转变,为学生实践与创新能力的培养提供更为广阔的平台。

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第二章 相关概念界定与理论基础


1 相关概念界定

学术界对教学行为的定义主要有两种,一种专指教师教学活动中的行为,不包括学生的行为,教师处于绝对地位,如如傅道春[54]教授在《教学行为的原理与技术》一书前言中提到:教学行为,这里指教师按照教学经验和教学内部关系,在教学过程中,对实施中的可操作性因素展开选择、组合、运用和控制的一种工作行为;另一种认为教学行为有广义与侠义之分,广义的教学行为包括教师教的行为和学生学的行为,即包括教和学两个动因在内的结构复杂内容丰富的目的性行为,侠义的教学行为则指教师教的行为。从上述学者对教学行为的定义中,我们发现对教学行为内容的理解存在共同之处,不同的是对教学主体的认知,体现在逻辑分类上,即有无包括学生学习行为。本研文研究的主体为教师,不包括学生,由于人的行为是由其主观意识来支配和控制,教师教学行为也一样,受不同教学理论和观念影响[55]。教学行为体现着一定的教学理念,观念是教学行为的灵魂[9]。本研究认为段作章教授对教学行为的定义,教学行为是教师教师基于自身的教学理念、技能、实践经验和个性心理特征,围绕教学目标与任务,在教学设计、教学实施、教学评价过程中所采取的各种显的和隐性的行为方式的总和[56],依据本文研究内容,根据教师教学过程的先后顺序,本文认为教学行为包括教师的设计行为、实施行为、反思行为。

2 理论基础

行为学习理论对高中地理教师的启发在于:(1)在教学时注重强化,如在课堂提问时注重对学生的鼓励与表扬,对扰乱课堂纪律的应给予阻止,对课本中的习题与活动开展小实验等活动,既锻炼学生的动手能力,也强化学生记忆;除了重视强化外,对教师自身而言,课前充分的备课是前提,新入职教师容易忽视备学生,备教法时可以尝试新教学方式、模式等;(2)教学应循序渐进,行为主义学习理论提倡教师在授课时由易到难,如讲授内容时,可按导课——讲授——提问——倾听——板书——反馈——小结——作业布置环节来授课,将难的知识点分解为简单的,从部分到整体地加以呈现。

第三章 新入职高中地理教师教学行为调查设计....14

1 教学行为指标体系........14
2 编制调查工具..........14
3 调查对象基本情况分析............16
4 小结............19
第四章 新入职高中地理教师设计行为特征................21
1 设计理念方面.............21
2 设计过程方面............29
3 准备过程行为特征...........46
4 小结...............51
第五章 新入职高中地理教师实施行为特征............53
1 课堂组织行为特征................53
2 语言肢体行为特征.............68
3 小结...........71

第七章 问题总结与改进措施


1 存在问题

高中地理新入职教师刚刚步入教育领域,对教育学、心理学等内容还没有进行系统的学习,对新课标、大纲、专业理论也缺乏一定的了解,在进行教学设计时,容易忽视新课标的精髓,将教学与课程理念分开,较少融入教学设计与教学过程中,过于注重缺乏教学目标的实现,忽视学生素质教育的发展。对待教学反思同样意识、认知薄弱,容易忽视这个过程,对教学反思作用认识不清楚,反思意识较差。由于理念意识不足,对教学方法、教学模式了解程度不够,导致在教学设计时出现因循守旧、墨守陈规现象,教学设计创新性较差,导课、结课、活动等大都采用网络、教科书固有的套路,很少推陈出新,使得教学方法、结课方式单一。。新入职教师在教学过程中,由于教学经验不足,大都按照课本标题的顺序进行讲授,部分教师会打破定势,但教学方法大多不能推陈出新,结课时,大多以归纳式结课为主。

2 改进措施

刚走出大学校园,又进入中学课堂,由学生到老师的身份转变,让很多新教师感到彷徨,既有脱离象牙塔的欣喜,又有教书育人责任重大的担忧。此时,要及时改变观念,适应自己的教师身份,积极的投入到教育教学中。有一些好的方式方法值得推荐,例如提前去学校实习,进入中学的课堂,了解教师和学生的日常,及时参加新入职教师培训计划,参加系统的教育学、心理学知识讲座等等。一节课结束并不是以下课铃为准,还有教学反思这一重要环节,教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多资深教师会从自己的教育实践中来反观自的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
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第八章 结论与展望


1 主要结论

(1)新入职教师设计行为特征表现为:在设计理念方面,新入职教师整体对地理新课程理念了解、熟悉的程度不够;更倾向将实际生活融入到教学设计中,其中以本科学历、乡镇学校教师倾向性更为明显,而将活动教学、信息技术应用于教学设计中较少;在设计教学目标时,注重学生情感态度价值观的培养,但对学情不够了解 ,较少依据学生差异设计梯度式教学目标,女性教师相较男性教师更注重设计分层教学目标,女性、本科学历、私立学校、县城学校教师更为关注学习过程与结果

2 研究展望

(1)新入职教师作为教师队伍新兴力量,作为未来优秀教育工作者,在投入教学领域时,了解并熟悉自己在未来教学中可能出现的问题,并针对问题找出优化策略,有助于新入职教师尽快适应教学,及改进自身教学行为。(2) 对于教学行为的研究颇多,本文主要从高中地理新入职教师入手,除了研究新入职教师的共性,还根据教师性别、学历、学校性质、学校归属地不同,对比了新入职教师基于上述属性教学行为的不同,为不同性别、不同学历、不同区域教师提供借鉴。

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参考文献(略)