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初中地理“跨越式”教学模式研究

论文编号:lw201704181530525098 所属栏目:地理教育教学论文 发布日期:2018年02月13日 论文作者:无忧论文网
一、绪论

从地理课程的角度,研究信息技术与地理课程的整合,不是简单将信息技术和地理课程进行功能上的叠加,也不仅仅是把信息技术作为技术手段在课程层面进行应用,而是结合信息技术和课程整合的理论,把信息技术和地理学科融入于课程中,使之成为一个整体。结合跨越式教学理念尝试从整体上把握地理教学系统中的各个要素,将教学理论、教学方法、教学技能和教学媒体更好的结合起来,在整体优化的基础上产生聚集效应,实现教学结构和教学模式的变革,进一步深化地理教学理论研究。地理教学模式的主要价值在于通过模式的研究,能够实现地理教学理论与地理教学实践之间的沟通,并为地理教学过程的顺利实施提供理论支持和实践保证。此外,地理教学模式是教学实践经验的系统总结,它是一种更为具体和明确的理论框架,为地理教师在教学中实际操作运用,提供了具体的指导。对地理教学模式的改革是地理新课程改革的需要,能否将新课程的理念从教育实践中去落实,是地理课改成功的关键。通过对地理信息技术环境下的教学模式研究,首先能够帮助教师弄清各种教学模式的优点和局限性,并依据学生的地理学习水平和地理教学内容,恰当选择地理教学模式。

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二、初中地理教学的现状调查


(一)调查问卷的设计

整个问卷调查的内容应该关注两个层面:一方面应该对中学地理教学过程中信息技术使用率和运用效果进行普及调查,另一方面还要调查学校进行信息技术与学科教学整合工作的现状,因此问卷分为两部分。问卷①调查教师是否通过利用现代技术增加学生特色阅读资料,使学生更顺应个体的潜能发展规律的教学方式,并将新时代的新教育观点与理念贯彻落实到教学过程中,引导学生全面性、均衡性、跨越式的发展。问卷②则主要侧重调查学生借助信息技术开展学习活动的实际状况,具体从以下几方面设计问卷调查的具体问题:学生对借助信息技术拓展学习相关课外阅读材料的教学模式是否接受、喜欢;范围广博、内容有趣的个性化的阅读学习资料是否能调动学生的学习积极性;借助信息技术学习地理学科知识这种教学、学习方式是否对形成愿学、好学、乐学的学习态度有帮助。

(二)调查对象的选择

本次问卷①调查的对象以德州市各县市中学为主,市重点中学、普通中学、民办中学,其年龄、学历、所带年级各不相同的中学地理教师。他们对中学地理教学的现状、信息技术在地理教学中的运用的实际情况都比较了解,长期在一线从事地理教学工作,相信他们提供的信息有一定的真实性和可靠性。本次问卷②调查的对象以德州市各县市中学为主,市重点中学、普通中学、民办中学,不同年级、不同班级的中学生进行调查。

三、 初中地理“跨越式”教学模式构建..........19

(一)教学模式的设计..............19
(二)教学模式的理论建构......23
(三)教学模式的适用性分析..29
四、初中地理“跨越式”教学模式实施............30
(一)教学模式实施条件..........30
(二)教学模式实施要求..........30
(三)教学模式实施过程..........31
(四)教学模式实施效果评价..40
(五)教学模式实施评价对策..40
五、结论与展望.............42

四、初中地理“跨越式”教学模式实施


(一)教学模式实施条件

教师在教学过程中要不断创新理念,改变传统的教学观念。只有顺应时代的发展和进步,才能真正实现教学模式的高效合理。在大数据时代,要通过信息技术的新型手段来改革教学模式,利用互联网技术实现教学方式的现代化、科学化。在教学过程中,如果教师能够充分发挥和利用互联网及大数据,在教学活动中引入新知识、新理念,那么课堂教学活动便会更佳灵活、高效,学生的学习兴趣和学习能力也会得到极大的提升。只有真正将完整、全面的知识通过更加科学、直观的方式展现在学生面前,以现代化教学手段和工具对知识进行整合,那么才能真正在教学活动中不断加强师生的互动、创造一个生动有趣的课堂环境。

(二)教学模式实施要求

在各科的教学中较多地借助了移动终端,与传统的方法相比较而言,它提高了师生之间交流的即时性与准确性,在得到学生的反馈之后,老师就能及时进行评估指导,教学效果显著,可谓“随学随清”,学生之间的交流也更加便捷。除了交互更为便捷之外,移动终端还具有统计功能,统计结果能够为老师的工作提供一定的指导。比如:通过平板电脑完成并提交电子作业,能够及时得到反馈,知道自己的答案是否正确。统计功能就会列出每位学生提交作业的情况,供教师查看。通常会包含每位同学的正确率,哪些题目是所有同学都答对或答错的,老师还可以查看每个同学所提交的答案,对错误率偏高的同学进行指导等,可以及时调整教学策略。除此之外,还能通过手机拍照,将好的作业或作品及时分享给大家。
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五、结论与展望


本文通过大量“跨越式”教育教学文献分析,以及初中地理教学信息技术应用现状的调查分析,通过调查发现,大部分地理教师在地理教学中使用现代信息技术,但地理教师信息素养有待进一步提高,信息技术的使用是以 PPT 为主,地理教学模式单一,信息技术与地理课程整合仍然处于初步阶段;我国教育信息化起步较晚,虽然近几年发展较快,但信息技术与课程整合的相关研究也主要理论研究为主,针对不足之处,笔者在跨越式理论的基础上构建了“跨越式”教学模式,具有一定的实践意义,能够指导地理教学实践,丰富地理教学模式,为一线地理教师提供教学参考;构建地理信息化教学模式的主要理论是“主导—主体”教学理论。所以笔者构建的教学模式,既能使教师发挥主导作用,又能充分尊重学生的主体作用。

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参考文献(略)