英语论文网

一、绪论

（一） 研究背景
在国家的信息化发展战略中，教育信息化的发展一直是非常重要的一部分。在《2006—2020 年国家信息化发展战略》报告中强调，要提升基础教育、高等教育和职业教育信息化水平，建立并完善全国教育与科研基础条件网络平台，提高教育与科研设备网络化利用水平，构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学习。从学习者角度来说，面临急剧变化的信息时代，有限的课堂教学时间已经难以满足学习者的学习需求，以及对更加灵活的学习方式的需求。网络教育作为信息时代发展起来的一种远程教育形式，走进教育者和学习者的视野。同时，网络教育的优势也越来越受到关注。从教育和社会的发展来看，网络教育符合终身教育理念，满足了社会上众多学习者对教育的不同需求，一定程度上弥补了我国高等教育资源不足的情况，有利于教育的均衡发展。从学生的学习角度讲，网络教育为学习者提供了多种多样、灵活的学习方式，表现在：它突破了时空限制，实现了随时随地的学习；可以提供共享的、高效的、多样化的教学内容资源；提供一种自主学习环境。另外，网络教育更是契合了“个性教育”的理念，作为实施“个性化教育”的手段备受推崇。以上的种种因素，促使网络教育教学以迅猛的势头发展壮大起来。在英语教学领域也是如此。
英语不仅是我国各个层次教育的第一外语，英语交流技能也是 21 世纪社会对人才综合素质的强烈诉求。计算机技术的发展促进了计算机辅助语言学习（CALL）的研究。计算机辅助语言学习（CALL） 从 20 世纪 60 年代起步，从语言学及语言学习理论的角度和根据计算机技术在语言学习中的作用，CALL 的发展大致可以分为三个阶段（Warschauer & Healey，1998；Warschauer，2000）：20 世纪 70 年代的行为主义CALL，计算机主要用来发挥辅助语言操练的作用；20 世纪 80 年代的交际主义 CALL，主张开发教学软件和课件，为学习者创造提高语言应用能力的机会；互联网的兴起和发展之后，CALL 的发展进入综合性阶段，“互联网上丰富的资源和真实便捷的交际平台为外语教学开辟了新的方向”（张红玲，刘云波，2007）。Kern & Warschauser 认为基于网络的语言教学是指利用计算机连接本地或全球网络进行语言教学的形式。本文中的网络外语学习或者教学、英语网络课程等概念均是指学生利用计算机和网络进行的、基于学习网站的、开放的课程学习形式。从实践方面来看，目前网络上的英语学习网站遍地开花，国内和国外的教育机构纷纷加入网络课程的建设和提供网络英语学习资源的队伍中来。从免费的学习资源共享到各个培训机构精心打造的网络英语课程，从提供学习资源到提供交流和共享的途径，涵盖了英语学习听说读写译等各个方面，有具有针对性特点的学习资源，也有综合性的学习课程。另外，笔者在国家级精品课程资源库中搜索，有关英语的精品课程，从 2003 到 2010 年，共找到 51 门，每年平均以 8-9 门的速度增长；以“英语学习网站”从搜索引擎上搜索，可以搜到成千上万条信息，有综合的学习网站或学习社区，如沪江英语网、英语通网站等；有只关注某一方面的英语网站，如 China Daily、旺旺英语网、普特听力网、英语写作网等；还有各大培训机构开设的网络课堂，如新东方在线、英孚教育等。从一定程度上反映了英语网络课程的建设具有蓬勃发展的趋势。但是在实践中，英语网络课程还面临着众多问题，如内容只是资源的堆砌，缺乏整合设计；缺乏丰富的学习活动设计；缺乏交互活动设计，如人机交互、师生、生生交互等。身为网络英语教学研究者，通过自身努力去改善和推进网络英语教学的发展是我们义不容辞的责任和使命。

2.任务型语言教学法的研究与发展
任务型语言教学的研究始于 20 世纪 80 年代，最初源于对交际教学法在教学方法和教学模式上的实践。随着研究的深入，任务型语言教学于 90 年代在理论上逐步成熟，形成了一个完整的任务型语言教学法体系。我国的任务型语言教学的研究大约始于 20 世纪 90 年代，经历了理论引进、辨析，到实践应用、反思。当前，国内对于任务型语言教学以及任务设计的研究仍然如火如荼，众多的学者、专家以及一线的教师分别从不同方面对任务教学法进行了大量的研究，促进了任务型语言教学在我国的外语教育中的推广应用。任务型语言教学是当前外语教学界备受推崇的一种语言教学方法或者教学策略。众多研究者认为任务型语言教学在激发和保持学习者的学习兴趣、培养学习者语言综合运用能力方面具有很大的优势。目前在义务教育领域，课程标准中明确倡导任务型教学途径。而在高等教育领域，对已经有一定的英语能力基础的学习者，更应该倡导任务型教学，进一步提高其综合语言运用能力。首先，任务型语言教学的优势表现在学生在学习过程中的学习动机普遍要高与传统课堂——主要是相对于采用“PPP”模式的课堂教学中学生的学习动机，例如“（笔者）很高兴发现 89%的学生喜欢任务型教学，并且收获颇多”（张宏，2003），“从以上数据分析和访谈可以得出结论，在大学英语听力教学中应用任务型教学法具有可行性和和有效性，它可以提高学生的兴趣和改善对英语听力的态度”（饶岚，2008）。

二、任务教学设计与任务型外语教学法

基于任务的教学设计其理论来源主要是任务型外语教学的思想和方法。任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。任务型语言教学的研究始于 20 世纪 80 年代，最初源于对交际教学法在教学方法和教学模式上的实践，即 1979-1984 年英语教育学家 N.Prabhu 在印度南部的进行了一项强交际法实验（李雪梅，2004）。这一实验引起语言教学界的关注，关于任务的研究开始兴起。任务型语言教学于 90 年代在理论上逐步成熟，形成一套完整的理论体系。我国的任务型语言教学的研究大约始于 20 世纪 90 年代，经历了理论引进、辨析，到实践应用、反思。当前，国内对于任务型语言教学以及任务设计的研究仍然如火如荼。

（一）任务型语言教学法概述
任务型语言教学的理论基础是包括语言学的理论、学习心理学、教学论等。在语言学基础方面，任务型语言教学是建立在以韩礼德（Halliday）为代表的系统功能语言学基础上的。该理论认为语言的性质是一个社会意义学系统，语言符号和意义密不可分。在教学上强调对语言运用能力的培养和为学习者构建真实的环境，还要培养学生的文化意识和语境意识。从心理语言学角度来说，任务型语言教学来源于第二语言习得的输入理论、输出理论和互动理论，认为任务活动能够提供输入、输出及意义协商的机会。从语言教育研究角度出发，任务型语言教学来源于交际语言教学的进一步发展，作为在课堂中实现交际语言教学思想的一种具体的教学途径，形成自己的理论体系。在学习论基础方面，任务型语言教学受以皮亚杰和维果斯基为代表的建构主义学习理论的影响，其所提倡的学习者为中心、意义学习、互动在任务型语言教学中都得到体现。另外，在教学论上还受卢梭、裴斯泰洛奇、杜威等发展和实践的活动教学的思想的影响。该思想以鼓励学生主动参加、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的。而任务型语言教学采用形式也基本上可以称之为“做中学”。我国的学者不仅从二语习得、社会建构主义对任务型语言教学进行了探讨，而且还从教学理论、课程设计理论、多元智能理论方面为任务型语言教学找到了理论基础，如李雪梅（2004）认为 Van Lier 的 3A（Awareness，Autonomy，Authenticity）课程设计理论对任务教学法主张学习者为中心的思想是契合的；戴琳（2009）认为任务型语言教学体现了多元智能理论中关于个性化学习和发展的观点。

三、 大学英语网络课程中的任务教学设................... 21-34
    （一） 当前英语网络课程类型及教学模式........本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。