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大学生英语移动学习状况和策略研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-06-03编辑:lgg点击率:3200

论文字数:39500论文编号:org201306021321372294语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:大学生英语移动学习现状对策

摘要:本研究基于移动学习和外语学习的定义和特点,将移动外语学习现状研究分为3个方面:移动外语学习设备调查、移动外语学习资源调查和大学生针对移动外语学习的态度行为调查。

引 言


1. 研究的背景
随着全球一体化进程的加快,我国和其他国家科技、文化、贸易之间的交流也越来越频繁。外语是国与国之间获取信息的重要工具,因此,熟练掌握外语的能力就成了检验人才的一道标准。然而,我国的外语教学效果并不令人满意,很多大学的外语课是大班授课,而学生有着不同的学习基础,这无法满足学生个性化的学习需要。外语作为公共课,一般每周只有 4 个课时,学生大都无法及时和教师交流,课堂练习的时间也比较少。此外,教学内容单一,以分析语法和教授词汇为主,往往忽视语言的实际操作运用。而高校的逐年扩招给大学外语教学带来沉重的压力。学生对外语学习失去兴趣,尽管由于大学英语四六级考试的压力,很多学生花费大量时间学习外语,但成绩却并不理想。而且更为严重的是,大学生实际运用语言的能力远远达不到应有的水平。很多人在外国人面前不敢开口,听不懂外语,无法进行日常的对话交流。针对这一现实,我们必须改变传统的大学外语教学模式。教育部于 2007 年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。[1]目前,我国的大学教学模式存在的突出问题有:教学理念倾向于客观主义,目标倾向于低阶能力的培养,重知识轻实践,师生关系以“权威-依存”为主,信息技术应用方法滞后,教学组织和方法单一化,教学设计程序化,学习方式以机械接受为主,培养方式标准单一,教学评价背离学习者发展。大学教学模式必须尽快加以改革,教学理念应该倾向于建构主义,注重培养高阶能力,把知识和实践结合起来,倾向于知行合一的价值取向。师生关系应该是双主体和互动对话的关系,培养建构主义的技术应用观,采取多样化的教学组织形式和方法。注重弹性、灵活、递归的教学设计,提倡创新性学习和个性化培养,促进学习者发展的教学评价。
在当今科技高度发展的社会,信息技术和多媒体技术被广泛用于教育中,并且取得了较好的效果。教育部高教司在 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》,督促各高校改进过去以讲授为主的单一教学模式,充分利用各种信息技术手段,要求大学生的英语学分有不低于 30%是通过计算机辅助学习而获得的。新的教学模式应依靠网络技术为支撑,使英语教学摆脱时间和地点的限制, 实现学生的个性化和自主化学习。[3]如今,通信技术和移动设备技术发展十分迅猛,在性能上它迎合了外语学习的需要,显示出得天独厚的优势,移动设备和无线技术能够给学生随时随地创设生动、丰富、 真实的学习情境,让他们探究思考,找出问题,利用移动设备,培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力,充分发挥学生自主学习的能力,提高学习效果。正如英国语言学家威尔金斯(Wilkins)所主张的,这种接近真实的丰富学习环境将有利于激发学生的学习兴趣,让学生在随时随地的耳濡目染中自然渗透,逐渐强化听说读写能力。这种全新的学习方式被称之为移动学习,它把移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来,具有便携性、交互性、共享性、广泛性、个性化等学习特征。国际远程教育专家基更博士曾指出:移动学习就是这场无线革命的产物,它代表了下一代的学习。[4]二语习得理论认为如果学习者能够被提供尽可能真实的语境和材料,那么他们的学习效果会相对得到很大的提高。移动设备的多媒体技术能够为学习者创设一个有意义的环境,学习者在这个环境中接受到可理解的输入,而且模拟真实的环境可以提高他们的积极性。大学生在这些方面能够完成成功的外语学习和教学。对话理论[5]和社会建构理论[6]是移动外语学习的理论基础的一部分。对话理论强调在学习的过程中老师和学生、学生与学生之间的双向对话和沟通互动。社会建构理论认为学习是学习者在身处的社会文化环境中通过思考,形成自己对世界的看法,学习方法主要采用群组学习的方式。Bowman[7]和 Palloff[8]把这两个理论应用到无线网络环境中。移动无线设备可以满足使用者随时随地沟通和交流的需求Virvou[9],Roschelle[10]和 Penuel[11]认为以学习者为中心的教学模式可以应用到无线网络环境中。Hoppe[12]认为这是一种新的有效的,互动合作性很强的学习方式。Lehner[13](把网络大学的课程延伸到移动学习,创建了移动学习平台,学习者可以在移动设备使用日历、通信录,警报和其他校园设施。基于对话理论,Bollen[14]等人对基于短信的移动学习和学习者做了调查,结果表明学生很愿意使用移动设备进行互动,学习效果良好。


2.研究的内容和意义


(1)研究的内容
本研究基于移动学习和外语学习的定义和特点,将移动外语学习现状研究分为3个方面:移动外语学习设备调查、移动外语学习资源调查和大学生针对移动外语学习的态度行为调查。利用调查问卷,对我国多所大学的学生实施调查和访谈,了解目前的硬件条件是否满足移动外语学习的需求?我国移动外语学习资源是什么状况?大学生对移动外语学习的态度如何?大学生喜欢什么方式来实施移动外语学习?等等这些方面的内容,并对一部分高校外语教师和大学生进行访谈,调查是哪些因素阻碍了大学生实施移动外语学习,并根据建构主义和二语习得的相关理论,对现实情况提出对策分析。


第一章 移动外语学习国内外研究现状


1.1 移动学习国外研究现状
国外对于移动学习的研究可以分为五个方面:一、应用于教育的可行性研究。二学习资源的开发研究。三、短消息服务。四、WAP 教育站点的建设。五、终身学习和协作学习等相结合的研究。


1.2 移动外语学习国外研究现状
对于移动外语学习国外研究的情况,国内学者把它分为五个方面:一、语音与邮件功能的研究。二、短消息的研究。三、基于 WAP 教育网站的研究。四、手持无线设备的研究。五、便携式音频视频播放技术的研究。最早使用移动学习方式学习外语的是斯坦福大学。2000 年,斯坦福学习实验室设计了利用手机学习西班牙语的实验,实验内容包括新单词练习、测验、查找和翻译单词,存储新单词。这个实验证明,手机由于条件限制不适合学习新知识,但是在复习和练习时,效果非常明显。日本进行过利用手机短信息来学习英语单词的实验,实验结果表明 93%的学生认为这是一种有价值的教学方法,71%的学生在选择使用个人电脑学习英语单词还是手机时,表示愿意使用手机。采用移动学习的方式学习单词的效果优于网络学习和传统的课堂学习。此外,BBC 开始在非洲西部(大部分是讲法语的地区)使用广播和短消息播放英语教学节目。欧洲的 M-Learning 项目也采用短消息来教授芬兰语。来自澳大利亚昆士兰大学的 Kichurn Nah 在韩国教授英语时,建立了 WAP网站,他的 30 名学生完成了学习任务和师生、同学之间的交流。实验证明,学生对使用 WAP 网站学习外语持肯定态度,它对听力、词汇、语法和写作都有积极的影响。Wisconsin-Madison 大学开发了几门使用无线手持电脑学习外语的课程。如:一位教授挪威语的教师让学生在教室里通过手持电脑登陆网络,联系语法和词汇,把移动技术引进课堂,学生无需去专门的语言实验室上课。一位法语老师让不同的学生小组利用无线网络和手持电脑在课堂上在线聊天。有的拉丁语课堂利用移动技术实现上网阅读和聆听古诗。外语教学一直都有使用教育技术的传统,比如音频和视频的播放和录制。早期使用磁带和录像带,现在大多使用光盘。而便携式数字音视频播放和录制设备把它扩充到课堂和学习者当中。现在大部分的 MP3\MP4\MP5 不仅能播放音频和视频,还有个人日程表、游戏、笔记、图片和录音功能。这对移动外语学习来说是非常有利的。2004 年,Duke 大学在开设的西班牙语课堂上,让学生使用 iPod听课文录音,播放教师的评语,复习新单词及其发音,听西班牙语歌曲等等。它还可以录制学生之间的对话,练习口语。


第二章 研究设计............... 13-17
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