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1 大学英语课堂教学现状

最近一些年来，高校扩招策略给普通高校的大学英语教学带来了未曾预见过的困难。这主要表现在扩招之后学生水平的不同和课堂规模的扩展给英语课堂教学带来的影响。这其中包含了一下几个因素：第一，学生因素。由于扩招后学生地区性的增加，英语基础教育水平参差不齐，每个人对语言的理解能力不同，英语口语交际活动的展开就变得尤为困难。而刚刚经历过高中教育的学生们，他们的依赖性很强，过分的倚重教师的传授，却缺乏学习的自主性、独立性和创新性，这就使得大大有别于高中教育的大学英语教学的开展屡受坎坷[1]。第二，客观因素。由于现今高校的学生人数众多，各个班级的人数也相对增加甚多，导致师生之间的交流变得不像高中时期那样的频繁，教师无法照顾到每一个学生，这就使得一些同学有被教师和集体忽略的感觉，再者因为每个学生个体差异明显，心理行为不同，课堂教学的气氛很难活跃，容易出现死气沉沉的现象，学生学习的积极性不容易被调动。第三，教师因素。目前大学英语教师的知识水平、教学能力和口语水平参差不齐，自身知识素养也有限，对大学英语教学的认知也仅限于教材知识的传授，而没有有效的扩展学生的知识广度和语言运用能力。  大学英语有些教师甚至担心教学进度没有直接用母语讲授来得通俗易懂，因此大多数使用汉语教学，只在偶尔使用一些固定的英语课堂用语来联系，长此以往，课堂教学就会显得枯燥乏味，这就更加不可能营造出适合英语口语发展的语言环境[2]。第四，过分看重四、六级。由于我国今年来高校英语四、六级的推广，导致高校英语教育也向着“应试教育”靠拢，尤其靠拢到现今就业形势的严峻考验，用人单位对于毕业生各项“证书”的严苛要求也使得高校学生不敢忽略四、六级考试的严重影响，这样“急功近利”的态度也影响了大学英语课堂教育的气氛。

2 英语课堂教学的重要性

英语是世界上流通最为广泛的语言之一，随着全球化经济和世界各国交流的日益发展，高校教师帮助学生尽快掌握和熟练运用英语口语逐渐成为高校教育的一项重要的教学目标。高校英语教学任务的多样性，学习内容的灵活性都对大学英语课堂教育提出了更加严峻的要求。“外语能学习归根结底就是学生自主学习的过程，课堂教学是学生实践英语口语能力的一个重要的场所。课堂教学不仅仅要传授学生语言知识，加强并且提高学生的口语应用能力，更应该帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生的自学能力。”[3]由此看来，在课堂教学中培养学生的语言应用能力是大学英语教育的重要内容。所以，高校教师要起到良好的引导作用，在课堂教学中培养学生的主动学习习惯，帮助学生开展语言实践活动，着重培养听、说能力，使得学生在大学英语课堂教学中能够有效的锻炼好口语能力，用以适应社会日益严格的人才需求。

2.1 教学内容的编排
在大学英语课堂教学中，教师需要精选教学内容并且巧妙的安排教学顺序，包括在教材的基础上，对教学内容进行删减、替换和补充。举个例子来说，学生最容易遗忘的就是那些没有明显代表性、信息量不大而且内容陈旧的知识点，内容太过复杂太难记忆的也比较容易被简单易记忆的内容替换[4]。教师在教学过程中可以根据学生接受知识的特点编排教学内容，在词汇的解释、语法的阐述、句子结构的分析和通篇内容的释义上不再单一重复，那么学生也会更加的容易接受和记忆。

2.2 知识与文化背景
相融合“语言教学的目标是从总体上提高语言交际能力。”英语学习的主要目的是能够运用英语进行日常的交流对话，也就是运用英语来获取信息和传播信息。英语交际的双方都来自于不同的文化背景和人文环境，因此在英语教学过程中，教师也应该在英语国家文化上进行一定的传输和讲述。举个例子来说，在打招呼这项日常用语上，中国学生的习惯可能会说：Whereare you going？（去哪啊？）或者 Have you eaten?（吃了吗？）但是这在西方英语国家来说就是很不礼貌的问话，一般情况下，他们见面会说：How are you？（你好吗？）所以，这就要求高校教师在教学过程中，对学生要灌输一定的英语国家的文化习惯和口语习惯，以及他们的价值观、时间观念、思维方式，同样还有问候、道歉、表达谢意等日常交际用语的习惯用法[5]。

3 大学英语课堂教育的侧重方向

大学英语课堂教育不仅要求培养学生的自主学习能力和英语的综合应用能力，同时还要求口语交际能力的过关。这就说明，在高校英语教学中，应该以学生为中心，把培养学生的日常交际能力提升到重要位置。教师要善于运用启发式的教学方法，提高学生的主观能动性，调动学生积极学习的热情，鼓励学生独立的思考，培养学生的创新精神，让学生积极参与课堂互动。

3.1 采用多样的教学模式
每个学生在进入大学之前的英语水平、文化素质、专业方面都有很大的差别，加上各个地区专业的设置和教师水平的差异，全国各地统一化的教学思想是不科学的。如果全国统一化教学思想，那么一定会造成各个高校没有达到各自的教学目的，又浪费的资源，更严重的是会导致学生产生消极的学习情绪。因此，提倡多元化的教学方式就充分显示了其可行性。针对不同层次不同类型的学生特点来调动他们的学习兴趣，才可以更好的展开英语教学活动[6]。

3.2 改变传统的教学方式，创新教学思路
以创建英语语言体系为主要内容的课堂教学可以创新教学方法改变传统的阅读与写作分开教学的模式，讲阅读与写作结合起来，用写作的思路指导阅读的方法，在阅读的思维中证明写作的论点，这样不仅能改变传统的“只会读不会写”的现象，也能从文章结构展开，在阅读的实践中结合句间关系、句型结构来指导写作的运用。把知识的教授与能力的培养相结合，把课堂的传授与课后自主学习相结合，把原有的知识结构与新的知识要点相结合，促进学生个性化英语学习的发展，将重点课文的讲解转化为特殊案例分析，运用新知识进行分析和时间，师生合作，有效的进行课堂互动和交流，提高学生掌握英语应用的水平。

3.3 实现“以学生为中心”的课堂教育思路
“以学生为中心”一直是英语教学的最高准则，在教学的过程中，这体现了三个基本的原则：一是旨在培养学生的语言综合应用能力；二是课内课外相互结合，培养学生自主学习能力；三是在课堂教学设计中，满足学生的各项需求，以学生的参与为教学准则。越来越多的教师在课堂教学中采用了减少讲授时间，增加课堂互动的做法，以此来提高学生参与课堂思路的积极性。学生的参与不仅仅局限于学生能够开口说英语，他们更加关注的是如何地道的表达、灵活的运用以及准确的表达内容和思想。大学英语教育者应该充分利用学生的自主学习能力，启发学生在课堂中自学，在实践中锻炼，让学生由被动的接受变为主动的研究，充分发挥学生在大学英语课堂教学中的主观能动性。

4 结束语

总而言之，随着全世界经济全球化和国际化的发展，熟练掌握和运用英语口语交际是现代学生都应该具备的一项基本技能。作为大学英语教育者，跟上时代的脚步，提高自身的素质，积极的探索有效的教学模式，给学生创造良好的练习环境和发展空间，在保证不影响学生语言学习质量的前提下激发学生创新性和个性化的发展，提高高校英语教学质量，为社会提供更加优秀的英语人才。