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目前，中国的大学英语教学由于师资条件、教学设备等外在环境的限制，授课主要进行大班教学模式，即一个老师同时对三四十个甚至更多的学生授课。运用这种传统的教学形式，有诸多优点，比如: 节约人力、物力，教学同一时间所面对的面比较广，且老师授课传授的知识面相较于其他形式来说要更广一些。但是缺点也是显而易见的，语言学习，尤其是口语学习是培养学生将学到的知识应用于实际的能力，如果只是停留在“老师讲，学生接收”的地步，将会影响学生语言运用能力的提高，且枯燥的讲授也影响着学生学习这门课程的积极性。在这种情况下，大学英语的口语教学可以更多采用合作学习的方式，它适用于大班授课这种模式，也有利于提高学生学习积极性及其对语言的运用能力。

二、合作学习理论综述

合作学习的理论最初源自于上个世纪的社会心理学。在 20 世纪 70 年代，首先由美国人罗伯特·斯莱文［1］在《合作与学生成绩》一文中提出。他发现，传统教学中一些不十分活跃的学生，在合作小组中有成绩变化。而日本学者佐藤学［2］认为合作小组对于成绩相对较好的学生来说，一样会起作用: 他们在帮助其他人学习的过程中，逐渐成为小组的“领导者”，从而增强了自己的信心，并愿意为整个小组的成功付出更多。我国合作学习的研究历史并不算长。从上个世纪 90 年代起，合作学习被引入到我国的课程教学中，并由此引发了学界广泛的思考与探讨。国内的研究者从三个角度来分析合作学习: 一是从学习方法的角度，认为合作是课堂上的一种分组学习方法［3］; 二是从教学的角度来考虑，认为合作是老师上课所使用的一种教学策略或形式［4］; 三是从学生的角度而言，认为合作是学生学习的重要形式，指学生为了完成共同的任务，互相分工协作完成学习要求的过程［5］。合作学习，其实是以老师指导学习为前提，激发学生积极参与、互相配合、进行探索的一种学习方式。［6］因此，学习材料、学习者以及老师，都是合作学习的基本要素。在学习的过程中，老师的有效组织和控制是合作学习的有利外在因素，学习者之间互相的支持与配合、信任与促进，是学习得以顺利进行的良好基础。在小组活动中，必须明确成员之间相互的责任，并指明合作的目的，这是学习产生良好效果的关键所在。合作学习有其整体性，小组的成功是集体的成功，同时也是每个个体的成功。那也就是说，除非每个小组的每个成员都取得成功，否则小组不能获得成功。在这种情况下，每个学习者要意识到，他们的努力，不仅是为自己的收获负责，而且要对整个小组成员负责。这里就强调了小组成员的责任感，同时也要求学习者们为了获得成功，彼此之间必须要相互合作与鼓励，共同完成任务。这里老师也需要发挥他的积极作用，明确学生努力的方向以及每个成员各自的任务与责任。在合作学习的过程中，互相之间的交流是十分重要的，老师必须教会学生如何交流以及让学生在合作中努力去实践交际能力，这样是进行高质量合作的保证。在学习完成之后，为了保持合作学习的有效性，老师必须定期对活动的成果进行必要的检查与诊断。

三、合作学习在口语教学模式中的运用

合作学习的教学理念是提倡以学生为中心，以老师分配的小组为主体的一种教学活动。学生在活动中，为了完成共同的任务与目标，明确地进行分工，从而达到共同学习与进步。传统的口语教学，是以教师为中心，老师教，学生复述或者简单模仿的学习。这种注入式的教学模式，令学生无法创造性地去运用语言，而只是对老师所传授的信息被动接受。因此，好多学生在通过高考甚至四、六级考试之后，依然无法开口说英语。一般来说，在中学的日常教学当中，由于应试的需要，老师的讲授占据了课堂的绝大部分时间，学生极少有机会开口锻炼说英语。在大学英语教学中，由于大班教学人数众多，因此口语教学最经常使用合作学习的方式。对于大学英语教师来说，要恰如其分地设计好一次口语课堂活动，必须要掌握一些合作学习的设计策略。这些策略包括: 设计合理的小组任务，在口语方面即是设计合理的任务情景; 掌握学生的各种能力，并根据学生的水平对学习者进行分组; 监督小组内部的各项活动，包括各个成员的责任分工; 在合适的时机开展各个小组之间的竞争，对之进行评比，奖惩并行，并进行总结。第一，设计合理的小组任务，需要老师事先设置好一个或几个特定的口语情景。一般来说，这些情景都是跟课文的主题相关的，或者是课堂中老师讲授过的句型结构可以得到运用的场景。这样，学习者刚刚学过的课堂知识，马上就可以在模拟实际的语言环境中得到运用，从而可以达到巩固知识的效果。第二，在分组时，老师应注意每个小组的人员分配情况。一般而言，小组的人数通常在 2 －6 人之间，这样便于老师操作，而且可以给予更多学习者开口表达的机会。每一个小组之中的成员结构应该大致相同，如一般每组应有一个相对活跃并有号召力的成员，负责整个小组的统筹分配，成绩上也应有相应的差异，有好有差，每个小组之间的水平应大致均衡，以利于相互之间的竞争。第三，分好小组之后，由小组组长确定每个人应该完成的任务，每个人都应在情景当中寻找自己的位置，设计相应的角色以及台词，这样，每位学习者都有机会上台进行口语表达。这些活动应该由小组集体开会讨论决定，台本由成员共同完成，并由相应的同学负责统筹定稿。在稿子完成之后，还需集体多次排练，以达到良好的效果。第四，老师在整个小组当中，还应是监督者的角色。在任务分派下去之后，老师应该随时监督任务完成的状况，及时进行方向性的指导，并防止发生学生积极性不够，消极怠工的状况。有时候大学生学习的积极性不够，如不进行必要的监督，口语训练很可能会变成毫无边际的漫谈。当学生出现知识面以及能力的欠缺时，老师还应及时，给予帮助。因此，老师的监督也是合作学习顺利开展的保障。第五，在任务布置下去之后，老师应选择适当的时机进行展示评比活动。通常来说，通过展示评比，有利于老师发现学生的问题所在，且学生之间有意识地竞争，有助于他们提高学习兴趣，增强合作效果。在阶段性的合作学习完成之后，老师可以及时总结，对学生的表现及教学成果进行横向以及纵向的对比，并给予评分、表扬以及学习方法上的建议等，降低学生对学习的焦虑与心理负担，激励学生学习英语。传统的“老师教，学生模仿”的这种口语学习策略，对于学生来说，难度不大，而且枯燥无聊，导致学生学习的兴趣不足，还有可能抹杀学生学习英语的激情。而通过合作学习的模式，让学生在团队中进行学习，并在任务完成的过程中，让学生体会得出成果的快感，在团队的激励与竞争中，看到自己的问题所在，从而激发学生学习的积极性。如果可能的话，加上学生的兴趣爱好与老师的能力，甚至可以根据时下流行的趋势，在口语课上进行戏剧或者电影片段的尝试，寓教于乐，学习效果会更加明显。

四、口语合作学习

对于学生自主学习能力的促进大学英语的教学，更多的应该是教会学生学习的方法，而不再是一味的给学生灌输知识。在一周四个课时的教学中，要把所有的语言知识都传输给学生，是不现实的。大部分知识的积累，需要学生在课下完成，这就要求学生必须学会自主学习。小组的合作学习，对于传统的“老师教，学生学”这种灌输模式来说，是一个突破。学生合作的对象，通常来说都是自己的同学甚至是一个寝室的室友，这样，学生学习的环境以及其对知识的诉求，不知不觉就延伸到了日常生活当中。老师教会学生在集体当中学习，让学生在一个熟悉的小团体中，通过对任务的完成，以及同学之间的互相帮助，学会自主学习。语言是社会的语言，语言的最大功能即是人与人之间的交流。口语学习即是学生用学过的语言知识来与人交流，而在交流的过程中，又是对知识的一种运用与巩固。因此，学习口语的最佳途径，即是创造可能的条件，让学生能够有机会参与到交流对话当中来。口语合作学习，就是这样一种有效的途径。在传统的课堂当中，由于时间与环境的限制，不可能让每个人都有机会参与对话与训练，但是合作小组大部分的任务是在课下完成，因此，每个学生都能获得平等的语言实践的机会。合作学习延伸到了课下，环境也发生了改变，不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。