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1.1研究现状
中介语（interlanguage)是最近20年二语习得中的一个重要理论。中介语指的是独立于第一语言和第二语言之外的语言，不同于母语和目的语，是处于两者的中间状态。早期的研究者Nemser ( 1971)称之为approximative systems(近似语言系统），Corder ( 1971)称它为idiosyncratic dialects (学习者独有语言）、traditional competence(过渡能力).虽然不同的语言学家对中介语的叫法不同，但是都表明中介语是在学习者学习语言过程中出现的一种语言现象（吴臻，2001)。Eckman (1977)认为，当母语参数设置是无标记的，并且目的语设置是有标记时，迁移现象最明显。他提出了 “标记区分假说” (the Marke dness Differential Hypothesis),把学习的困难程和领域与语言间的差异和标记程度联系起来。该假说的具体内容如下：（1)不同于母语且比母语的对应部分标记性更强的目的语区域属于困难区域。（2)不同于母语且比母语的对应部分标记性更强的目的语区域的困难程度与其标记程度一致。（3)不同于母语，但不比母语标记性强的目的语区域不是困难区域（刘思阳）。在二语习得的研究领域中,许多学者通过对学习者的语言错误的分析，发现学习者在二语习得中所犯错误与儿童在母语习得过程中的某些错误有惊人的相似之处，而且表层的纠错是不起作用的。因此，母语习得的研究对二语习得有很大的帮助。母语习得的不同发展阶段，离不开特定的母语的语言环境的耳儒目染及母语知识（语言、文化）的根深蒂固。而在二语习得中，学习者缺乏这样具体的语言文化环境,而母语特性往往会被迁移到目标语的学习中。德国Wode教授的实验显示，即使是儿童在目的语的环境中习得二语也存在着母语迁移的现象（魏云，2004)。
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1.2研究目的和意义
随着中国与世界各国的交流不断增多，说一口流利又标准的英语对于很多英语学习者来说显得尤为重要。近年来，我国的英语学习者在不断研究国内外的语言学家的研究成果，使得学生们的英语水平有了明显的提高，但是学生的语音面貌有待于提高。根据观察，目前中国学生的英语语音学习仅仅是在模仿，并没有真正了解英汉两种语言之间发音方式和发音部位存在的差异，或者说没有重视两种语言之间在发音上的区别，往往在说英语的时候带有很浓的中国腔调。这是由于母语的影响造成的，很多学生容易用自己的母语中相似的音来代替英语的发音。根据以往的研究，可以认为，母语迁移对学生产生的负迁移是造成第二语言语音学习中出现错误的主要原因。英汉两种语言中都有摩擦音。不同的是英语的摩擦音可以位于词尾，汉语摩擦音则不可以，并且两种语言的摩擦音发音方式和发音部位也有所不同。中国大学生在习得以摩擦音为尾音的英语单词发音时，主要困难在哪，出现的错误类型是什么，出于什么样的原因，又有什么样的规律，这些问题有待于我们去解决。通过对中国大学生词尾摩擦音的发音错误特征进行研究，本文将分析出造成发音错误的原因是什么，这些原因是否与语言的标记性相关，而标记性的高低是否影响了发音的难易程度。另外一个影响学生英语发音的重要因素为母语迁移现象。在学生学习英语语音的过程中，与母语类似的目的语也是学生学习发音遇到的困难之一，学习者倾向于用母语的语音去代替与目的语相似的语音，产生负迁移现象。计对以上问题，本文将釆用对比分析的方法，对18名学生的英语词尾摩擦音旳发音语料进行调查分析，根据调查分析的结果总结规律、得出结论，并且提出改进英语发音的建议，有利于改善学生发音状况。
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第二章英汉辅音系统以及摩擦音对比

2.1辅音系统
辅音是气流在声腔的不同部位以不同的方式受到阻碍时发出的声音。在辅音的形成过程中，气流的通道受到不同程度的封闭或缩小，因而不能自由逸出。辅音在新华字典中被定义为：发音时，从肺里出来的气，经过口腔或者鼻腔时受到阻碍时形成的音，也叫子音。辅音依元音而存在，辅音与元音配合，产生音节，组成语言的多样化。英汉两种语言的的辅音在发音上有相似之处，两种语言的辅音都涉及到气流的受阻，而且都会用到舌、齿龈、唇部等发音器官。但是在具体的发音过程中，两者的发音部位和发音方式并不是完全相同的。英语中清池成对出现的情况比较多，且明显多于汉语，可区别词义。汉语中可区别词义的语音特征是送气、不送气。当然，中英文没有哪两个音是完全相同的，所以在发音时要注意培养正确的发音习惯，避免用中文的拼音、汉字来代替英文音标。英汉两种辅音的发音有各自的特点，由于中国学生大多都是以模仿的方式去学习英语发音，没有真正详细了解英汉两种辅音之间的差别。不了解英汉辅音中的类似和空缺现象，混淆现象也比较明显。从辅音的分类上看，辅音的分类主要依据以下几个方面1)气流是否从肺部发出；2)发音时是呼气还是吸气；3)发音器官是否震动（清辅音还是独辅音）；4)气流是从口腔发出还是从鼻腔发出；5)是否送气；6)发音的位置；7)发音的方法。
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2. 2英汉音书结构对比
英语的音节结构决定了英语词尾辅音的分布，对于音节的定义。Harris (1994)提出音节的构成成分只有三个：音节首、核心及韵。韵是核心的最大投射。Laver( 1994)认为：音节可以由一个首音（onset)加上一个韵音（rhyme)构成。韵音可分为核心音（nuclear)和尾音（coda)。首音指的是任何核心音之前的辅音，核心音是音节中的元音。尾音在核心音后，由一个或几个辅音组成。每个音节必须有核心音，而首音则不一定存在整个音节当中。英语的音节构成比汉语复杂，一般是由独立的元音构成、有一个元音和一个以上的辅音构成一个音节。英语音节首和音节尾都存在辅音连缀现象，汉语中不存在辅音连缀现象。
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第三章中国大学生英语词尾摩擦音的发音特征
3.1实验对象 ........ 20
3.2实验材料 ........20
3.3数据收集........ 21
3.4数据分析 ........28
第四章结论
4.1研究结果........ 36
4.2教学启示........ 37
4.3研究的局限性........ 38

第三章中国大学生英语词尾摩擦音的发音特征个案研究

3.1实验对象
本次实验对象为延边大学非英语专业大二的i8名大学生。所有学生均是汉族(不包括母语是汉语的其他民族)，英语学习经历都是8年以上。所有实验对象据调查都没有语言表达障碍。在学生参与本次实验之前，需要填写一份调查问卷，问卷内容包括学生的籍贯、学习英语的时间、英语水平、是否接受过专门的语音培训等。所有的实验对象，不会被告知实验目的。在参加实验前10分钟允许学生查阅字典、词典，但不允许借助其他的学习工具以及语音材料，如电子字典中的发音工具。本次实验的语音材料第一部分是以摩擦音为尾音的35个单词，为避免受试者察觉实验目的，这些单词的顺序均被打乱。第二部分由第一部分的35个以摩擦音为尾音的英文单词组成的句子.，这些单词均被放在句子末尾。这样做的目的是制造相同的语音环境，避免后面跟有其他单词时与元音产生连读现象。为避免让受试者观察到本次试验的目的，笔者将实验的35个句子顺序打乱。本次实验中所用的词语，均为笔者根据实验的需要在词典中选择的词语，例句中有一部分为词典中的内容，另一部分是作者根据词典对词语的解释自编的内容。接下来用cool edit2.0软件进行录音，每次只给一名学生录音，这样可以避免学生在录音的过程中有模仿其他同学发音的现象，录音环境也相对更好。
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