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6.1 重构前提
在一个相对平衡的生态系统中，物种能够达到最高和最适量，物种之间彼此适应，相互制约，各自在系统中进行正常的生长发育。正因如此，生物多样性丰富、结构复杂、生物量最大、环境的生产潜力得以充分发挥，这些正是衡量生态平衡的指标。课堂生态是一个人工生态系统，与自然生态略有差异，但是当它处于平衡态时，也同样具有类似的特征：课堂生态因子之间相互作用，相互制约，且能充分发挥效能；课堂学生数达到最大最适量，并能保持多样性、个性化发展；教师也同时得到专业发展，并反哺教学，形成师生共生的良性循环。然而当前，信息化语境下的大学英语课堂生态，由于种种原因，还处于非平衡态，系统结构还不够合理，系统功能未能得以充分发挥，育人功能没有得到充分释放。如何重构大学英语课堂生态的平衡？这是当前摆在外语教育工作者面前亟待解决的问题。本章将首先阐明重构大学英语课堂生态的前提条件，然后运用生态学、系统科学和教育学相关理论，从重构原则、重构路径和实践策略三个层面，探讨如何通过信息技术与外语教学的有机整合，重构大学英语课堂生态，构建大学英语生态课堂。

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结论

基于信息化的大学英语教学改革实施了近十年，取得了令人瞩目的成就。从教学空间来看，传统课堂开始向网络虚拟课堂延伸拓展；从教学媒介来看，传统纸质教材开始向立体化教学资源转型升级；从教学方式来看，以教师为中心的课堂教学开始向以学生为中心的课堂教学转变；从教学形式来看，网络自主学习开始成为课堂讲授的有效补充；从教学评估来看，教师对学生单向的终结性评价开始向多元多向评价过渡；从教学内容上看，学生听说能力的培养得到了更大程度的关注；从教学效果上看，学生只懂“聋哑英语”的现象得到了较大程度的改观；从教学反馈来看，社会对外语教学“费时低效”、学生“高分低能”的指责有所缓解。然而，大学英语教学改革并未取得圆满成功，而是进入一个发展缓慢的高原期，其重要原因之一是现代信息技术未能和外语教学实现有机整合。随着多媒体网络等现代信息技术的强力介入，大学英语课堂教学也在一定范围和一定程度上出现了师生信息技术素养不高、教学行为与教学理念分离、对网络教学的认识过于简单化、信息化教学环境建设失衡、师生关系疏离等问题，严重影响了信息化教学改革的成效。为了更好地解决这些问题，提高大学英语教学效果，本研究采用了跨学科的研究视角，将大学英语课堂视为一个微观教育生态系统予以研究，重点回答了四个问题：1）大学英语课堂生态具有怎样的结构、功能和特征？2）信息化语境下的大学英语课堂生态存在哪些失衡现象？3）大学英语课堂生态的失衡与现代信息技术的使用有何关联？4）如何在信息化语境下重构大学英语课堂生态？
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参考文献（略）