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互联网的产生和发展打破了时间和空间的局限, 不断改变着人们的生活, 也改变着教育。随着中国和德语国家之间的交流合作不断加强, 德语人才在中国的需求日益增加, 越来越多的高校开设了德语课。互联网时代的到来, 为德语教学手段的创新带来了新的机遇。如果能在大学德语教学中引入互联网, 利用互联网中丰富的信息资源和人网互动的特点, 培养学生通过互联网搜索德语教学的相关信息, 广泛阅读德语文章、运用德语沟通等综合能力, 最终达到使学生具有自主学习和研究的能力。本文从互联网在德语教学中的优势, 德语教师在互联网时代中转变教学角色两方面出发, 阐述了互联网在德语教学中的具体应用方法。
一、互联网在德语教学中的优势
学习德语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能, 即我们平常所说的听、说、读、写的能力。互联网教学的特点, 是使学生能够充分运用网上丰富的德语教学资源,调动学生学习的主动性, 激发他们的求知欲。与传统的德语教学相比, 利用互联网进行教学具有以下几方面的优势:
1.互联网上有丰富的德语教学资源可供利用
(1) 德语教学网页
通过Yahoo、google等搜索引擎提供的强大检索功能, 可以在互联网上搜寻到许多德语教学的网页, 它们一方面能为德语教师的教学工作提供借鉴和帮助, 另一方面对学生的课外自学也有很大的帮助。这些教学网页包括阅读、听力和语法练习, 德语写作、德语国家国情等专题, 还可以让学生在网上对自己的德语水平进行自测。
值得推荐的网址有:https://www.dedecn.com                 https://home.debitel.net/user/xianjun/german        https://www.deutsch- als- fremdsprache.de       https://www.daf- portal.de/index.php          https://www.edition- deutsch.de         https://www.goethe.de/cgi - bin/einstufungstest/einstufungstest.        pl等等。
(2) 学术机构许多和德语相关的学术交流机构在互联网上都设有自己的主页。大学教师可以通过浏览相关站点, 了解德语学术领域的新发展和新动向, 及时更新自己的教学思想和知识结构。教师可以利用互联网与世界各地的同行交流, 了解国际上德语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网参与国际交流, 促进语言学习。其中最著名的有“歌德学院”www.goethe.de和“德国学术交流机构”www.daad.de。
(3) 德语媒体打开德国著名的“德国之声”网站www.dw- world.de, 教师和学生就可以在网上收看和收听到最及时的德语新闻报道,了解德语世界动态。教师可以利用这些资源设计成新闻阅读和听力的练习题, 学生既可以了解世界时事, 听到原汁原味的德语, 又可以提高语言运用技能。“德国之声”广播电台还专门针对中国学生设计了一套听广播学德语的节目, 将最新的时事新闻用比较慢的速度播放出来, 让中国学生有针对性地练习听力, 同时了解最新的德国新闻。这样, 学生就不会因为语速过快而丧失练习听力的信心, 给学生创造了一个循序渐进培养听力的环境。
2.克服教学形式的单一性, 丰富了现有的德语课堂教学形式
学习德语的目的是为了培养学生的语言运用能力。很多中国学生虽然掌握了相当数量的德语语法和词汇知识, 有的语法熟练程度甚至超过了德国人, 但他们的听说能力还是很差。究其原因, 从某种程度上说, 这与我们大学中传统的德语教学模式有关。传统的德语教学模式是教师在上面讲解, 学生在下面被动地接受, 也就是西方19世纪普遍采用的“语法———翻译法”。教师在课堂上先是讲解语法和词汇, 然后逐句翻译课文, 并在翻译中讲解语法的难点。“教学环境单一, 一支粉笔、一块黑板”仍是大多数德语教师授课的主要方式, 很难形象生动地将所讲内容呈现在学生面前。这样的教学方法, 缺少教师与学生之间的沟通, 难以发挥学生的主观能动性。
教师面对全体学生, 满足不了学生的个性要求; 教师提供的信息量有限, 无法有效提高学生的听说能力。互联网的发展使教师可以根据各类学生的特点和基础, 设计符合该类学生的学习方法, 实现因材施教。教师可以将教学计划放在网络上, 让学生自行下载。由于互联网技术和资源上的优势, 可以照顾到每个学习者的特点, 使每个学生都能选择适合自己认知习惯的学习方式和学习资源, 取得良好的学习效果。引入互联网教学, 将打破传统教学模式中的教师统治课堂的局面, 实现从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。目前国外不少学校已经开始采用的计算机辅助教学 (CALL- 即computer assisted language learning)即是。这种教学方法出现于八十年代的美国, 它的出现为外语教学提供了一个新的工具,能够最大限度地加强学习者的学习主动性以及使用计算机的能力, 并成为一种有效的学习和教学的形式, 使外语教学更具有交际性和趣味性。
3.学习过程由被动变为主动, 培养学生独立学习和发挥创新能力
互联网中丰富的教学资源大多具有很强的交流与互动性, 学生在学习过程中不仅是单纯地被动地接受和学习, 还可以参与到过程中去。以往大学教师使用的教学媒体是录音机和录像机, 学生基本上是被动地听和看。而学生在应用互联网学习过程中则是处于主体位置, 学习过程由被动变为主动, 能充分调动学生学习的主动性, 激发他们的求知欲。
面对互联网这个信息海洋, 学生可以根据自己的兴趣和学习进度, 自主选择适合自己的学习资料。互联网以其技术手段上的优势, 使教学有了更多的灵活性。学生能够自己把握课程的进度, 在学习中拥有更多的自主权, 可以根据自己的实际水平决定学习的内容和方式。互联网教学为培养学生的独立学习、独立钻研的能力提供了广阔的空间。更重要的是, 互联网能跨越时空, 给学生提供一个真实的语言运用环境, 培养和发挥学生的创新精神和能力。
许多德国的网站, 都设有德语的文字聊天室和语音聊天室, 如“德语角”等。教师可以有针对性地组织本校的德语学生和外校的德语学生一起, 或者和学习汉语的德国学生共同进入网上聊天室,畅谈各类话题, 提出自己的看法和观点, 相互学习, 取长补短,交流学习的经验和心得。互联网上有很多德语论坛。如:“学桥论坛”www.abcdv.de;“德国热线”www.dolc.de“;北冥论坛”www.beiming.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。