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美国幽默大师赫布·特鲁说，幽默不一定要引人发笑，但它比笑更有深度，比微笑更有效果，比哈哈大笑更能感染别人。列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默的根基建立在巧妙地揭露客观事物的矛盾之上。幽默不是单纯的语言表达，而是文化内涵的自然流露。所以，幽默具有他人不曾有的深邃思想，能说出人人心中有、他人嘴上无的话。在高校外语课堂教学中，巧妙地运用幽默元素，对理解所学语种的语言含意具有重要作用。

一、幽默的目的及其课堂实施原则美国人概括了好教师的十二条素质，其中有一条就是有幽默感。教育，作为一项和人的心灵打交道的事业，幽默更是必不可少。国内有人调查，最受学生欢迎的教师的魅力要素，90%的学生都认为是幽默。幽默是教师的法宝，它呈现给学生的是教师的朝气，睿智、干练、博学。课堂幽默旨在营造活跃的课堂气氛，解除学生困倦，这是其一;课堂幽默的另一个目的就是提高学生求知的欲望，增强对新知识的记忆。假设教师偏重了前者而忽视了后者，那么其结果是为幽默而幽默。偏离课堂内容的幽默具有随意性、无计划性特点，会把学生的思路吸引到与课堂内容无关的轨道，笑声停止后，学生会对教师的工作态度产生质疑，直至对教师的教学不认可。每个教师都想成为具有幽默感的教师，但课堂教学中使用幽默是有原则的。它是知识的启迪而不是自我卖弄，这就是实施幽默的“动机”原则。二是课堂幽默“适度”原则。幽默是点缀而不是主体内容。幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，教学幽默是“调味剂”，“剂量”要适当，用多用少有讲究。“死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。课堂幽默的第三个原则是内容选择要具有启发性。有幽默感的人往往能给人以宽厚、机智、豁达而富有生气的印象。勿把社会上低级庸俗的笑话当做课堂幽默;勿把幽默应用在男女关系上;勿把学生的弱点、缺点拿来讽刺，当笑话、寻开心，违背师德行为的调侃与幽默有本质的区别。

二、从比较文化中提炼德语幽默元素中德两国的历史、宗教及地域等方面的不同造就了两国民族不同的性格和文化，其中蕴涵了丰富的幽默元素，这为德语教师提供了取之不尽的幽默资源。歌德曾说过:“德国人事事都要引起麻烦，于人于己都是如此。”德国人给人的印象是沉稳、自信、好强及勤奋。德国人对他人的要求和对自己的要求同样严格，这是新教徒朴实刚健性格的体现;德国商人多数缺少通融性，尊重契约的品质是受宗教影响所致。德国人喜欢幽默，但讲究对象。下级对上级及初次交往者之间，在个人隐私、服饰及人格等方面都不会有幽默发生。了解了以上风俗差异，对我们恰当合理使用幽默很有帮助。当教师用幽默缓解学生疲劳时，也要告诉学生在对外交往中要注意幽默参数中的“情境”把握，告诫学生在与德国人外事交往中要恰如其分，根据场景适当地运用幽默。语言中体现幽默的形式很多，双关语、俏皮话、格言、警句、诗歌、漫画、逸事以及荒诞故事等。德语本身就有许多幽默元素，值得教师发掘。因为德语是出了名的难学语种，不这样做，德语课会更加枯燥无味，学生会知难而退。幽默可降低语言学习的焦虑度，加深对词汇的理解，打破中间语言阶段的停滞状态。孔子说:“知之者，不如好之者;好知者，不如乐之者。”根据教学实践，笔者以为，大学德语幽默元素可从语言的三大要素即语音、词汇、语法中发掘。

1.语音幽默德语是拼音文字，基本上无需使用音标。只要读得准，就能写得准，标准的发音又是顺利攻克语法堡垒的第一关键步骤。学习语音的基本路径是:单字母发音、相似音区别、听力中鉴别，还有字母组合与拼读。整个语音阶段课程很枯燥，我们可以伴随教程和根据学生能力尝试加一些绕口令(Zungenbrecher)游戏，其好处是既缓解课堂紧张、焦虑气氛，又深化了学习内容。比如学到sch和tz的区别时，学生读Fischers Fritz fischtfrische Fische，frische Fische fischt Fischers Fritz。当学到e的长音与e的短音以及a的区别时，可读Eselessen Nessel nicht，Nessel essen Esel nicht.。若要更好地掌握e短音，那么就读Wenn Hessen in Essen Essen essen，essenHessen Essen in Essen。对中国学生来说，最头痛的发音是R。尤其是音乐学院美声唱法专业的学生，可谓谈R色变，对R的发音有恐惧感。这个辅音非常重要，该辅音准确与否，直接体现了美声作品的准确度和风格。能检验和帮助学生掌握这个辅音的绕口令是:Rotkra ut bleibt Rotkraut und Brautkleid bleibt Brautkleid。朗读绕口令是活跃课堂气氛、提高学习兴趣的手段，但要适时，即学到哪个字母，就用相应的绕口令深化学习。还要适度，不要一股脑灌得太多。比如Klaus Knopf liebtKn6del，Kl6Be，Kl6pse.Kn6del，Kl69e，Kl6pse liebt KlausKnopf.J这个绕口令就较难，学生没有一定能力时切不可操之过急。还要告诫学生朗读节奏，要慢、慢、渐快、再慢下来，要读得干净，不囫囵吞枣。急于求成、求速度的结果必然是加重学生学习的心理负担。

2.词汇幽默词汇是干巴零散、枯燥乏味的，但词汇扩充是必要的。词汇量的多少关系到文章阅读理解水平，关系到个人独立学习能力的提升。在保证教学进度的前提下，穿插些警句、格言、谚语也同样能起到让学生心理放松、较好地掌握词汇的作用。比如，当学生开始感受到德语有难度时，读读谚语AlleAnfang ist schwer(万事开头难)。有的学生只满足于理解。教师应告诉学生外语不是学出来的，而是用出来的道理，鼓励其要多多练习。这时就读一读Uebung macht den Meister(熟能生巧)。有些德国谚语的词和译成汉语的词是对应而不是等同的。如:Eine HSnde wiischt die andere(德语:一只手洗另一只手;汉语:互相庇护).Neue Besen kehren gut(德语:新扫帚好用;汉语:新官上任三把火).Jede Biume hat ihren Duff(德语:每种花都有自身芳香;汉语:各有千秋).反之也是如此。汉语中他是“气管炎”，德国人听了会叫你去医院，而“怕老婆”德语叫Er ist Pantoffelheld(德语:英雄和拖鞋的复合词).再比如ein alter Hase(德语:老兔子;汉语:一个老练者).等等。通过中德语言词汇比较来认识特定的语言文化色彩，能够提高语言习得者的兴趣。

3.语法幽默德语难在语法上，烦琐麻烦。马克·吐温说:“当一个人进入到坟墓后，才有足够时间研究德语。”教师进行德语语法的讲解要讲究“铺垫”，就像盖楼房，要一层一层建，而且基础施工速度不能快。对于学生提出跨越本阶段内容的问题，可不必解答。德语有些专门诠释语法概念的对话，读起来也很有趣。总结语法讲课的顺序先是语法现象的解释、题型练习，最后是涵盖这一新语法现象的幽默句子，以此加深对新知识的印象。4.结合音乐学习德语能说会唱的老师的教学更具幽默效果。音乐可激活大脑的神经中枢，音乐促进语言更好吸收。学生在掌握一定语法知识的基础上，自然有唱德语歌的愿望。贝多芬作曲、歌德作词的《土拨鼠》(A vec que la mamott)是能激发学生兴趣的歌，《男人们》(die Maenner)是一首为德语初学者较好地增进语感的歌，与整体教学计划同步到什么程度就学什么歌。一个德语老师教学幽默特点的呈现，取决于其外语功底。

摘要:幽默是教师的法宝，它呈现给学生的是教师的朝气、睿智、干练、成熟、博学。教师幽默感的运用是有原则的:一是动机原则，二是适应原则，三是启发性原则。

关键词:幽默;德语幽默元素;提炼