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国内的德语学习者往往偏重语法和词汇的学习，忽略了对文化方面的探索，这对以后实际的跨文化交际是不利的。教师应当重视对文化的导入和渗透，培养学生跨文化交流的意识。这既可以提高学生的学习兴趣，加深对文章的文化和社会背景方面的理解，同时也为学生毕业后更好地适应外企翻译、外事、导游等职业打下了基础。在文化导入过程中，笔者总结出三种教学法：讲解法、比较法、实践法。本校双语专业大三的学生使用的教材是上海外语教学出版社出版的德语综合教程第三册。本册书共计10个单元，该教材所选内容不仅与日常生活相关，且体现了时代精神和对社会问题的思考。下面，笔者以德语综合教程第三册的三篇课文为例，阐述三种教学法的应用。

1以德语综合教程第三册第五单元Text A Wer lebt inDeutsc hland？（谁在德国生活?）为例，采用讲解法来导入德国文化背景首先，教师在课文导入阶段进行引导式提问：Wieviele Einwohnerhat Deutschland？Wieviele Ausl覿nder leben in Deutschland？Auswelchen L覿ndern kommen die Ausl覿nder（?德国有多少居民?生活着多少外国人?他们来自哪些国家?）这样的提问既可以考察学生对德国国情的了解，又可以引起他们的学习兴趣。然后教师可以将事先准备好的图表Ausl覿nder in Deutschlan（d在德国的外国人）和语言表达手段粘贴在黑板上，学生可利用提示句型来简单描述图表，在描述过程中教师可适当提示。到这一阶段为止，学生已经对德国人口、外国人数量以及不同国家的外国人所占的比重有了一个大致的了解。教师可以继续提问：Warum gibt es in Deutschland so vieleAusl覿nder？（为什么在德国生活着那么多的外国人?）阐述历史背景:二战以后，战败的德国开始重建，经济很快得到了恢复并在20世纪50年代出现了经济奇迹。然而本国的劳动力已经无法满足经济建设和社会发展的需求，因此从国外招募大批的劳动力来弥补国内的不足，这些外国人被德国人称之为“外籍劳工”。

这些外籍劳工为德国的战后经济发展做出了巨大的贡献。起初，他们并不想在德国长期居住，但后来很多人不愿意离开德国，他们滞留在德国并把自己的家人接过来并逐渐移民。教师在讲解的过程中，将关键词（der Zweite Weltkrieg，dasWirtschaftswunder，Arbeitskr覿fte，Gastarbeiter，einwandern等等）写在黑板上，以便学生理解记忆。教师继续提问：Wie ist das Leben derAusl覿nder in Deutschland（?这些外国人在德国生活的怎样呢?）教师可以以德国最大的移民群体土耳其人为例加上自己在德国的亲身经历，简单讲述在德国生活的土耳其人的状况以及他们所遇到的问题，比如语言问题、文化差异和排外。教师可对排外的问题让学生小组讨论Warum sind manche Deutsche so gegen die Ausl覿nder？（为什么有些德国人会排外?）学生可根据自己的了解畅所欲言，这里提到的原因主要有德国的高失业率，日耳曼民族的优越感，文化差异以及宗教问题等等。教师可以针对这些问题加以引导：少数德国人对外国人是存在偏见的，他们的思想较为激进极端，但大多数德国人对外国人还是很友好的。外国人移民是带来了一些社会问题，但是总体来看，德国人应当肯定外国人对德国经济的发展所作出的巨大贡献。接下来，教师开始处理课文。在放完一遍课文录音以后，让学生回答文章的主要内容。教师再开始分段讲解。由于教师在导入部分已经将基本内容和重点词汇处理了，所以在处理课文的时候只需对重点内容和知识点提问并归纳总结即可。

第一段和第二段主要讲的是在德国生活的外国人的数量，他们来自的国家和所占的比重。第三段和第四段主要讲的是外国人的到来使德国的社会变的丰富多彩。第五段是文章的升华，讲的是外国人在德国居住的时间越长，他们的地位就越得到提升，这些新居民越来越来越拥有重要的地位。最后，可对文章的主要内容进行归纳总结：外国人在德国的生活状况以及他们为德国作出的积极贡献。

2以德语综合教程第三册第五单元Text C Kultursc hock einerChinesi n（一个中国人的文化冲击）为例，采用比较法导入德国文化背景这篇课文的主要内容是一个中国人讲述她四年前来到德国时的所见所闻以及令她感到吃惊的事情。教师可先放一遍录音然后让学生说出什么令她一开始感到吃惊。学生可回答以下几点：a.德国中学的班级与中国的班级相比人数很少。b.教师进教室时，学生无需起立问好。c.学生无需起立发言。d.有几名学生在校园里抽烟；而在中国，他们肯定会受到严厉的处罚。e.两名学生在学校走廊里接吻；这在中国是不可想象的事情，他们肯定会受到严厉的处罚。f.教师在生物课上很自然大方地讲解避孕用品；这在中国完全是一个禁忌的话题。g.德国的学校很看重口语成绩，注重素质教育。而中国的学生很矜持，即使他们知道问题的答案却还是很少举手发言。

这些在她当时看来都是不可思议的事情。文章的结尾提到了：随着时间的推移，现在她已经对德国的生活适应一些了。对此，教师可以询问学生，是否和这个中国人有着同样的想法。教师在处理完课文之后，还可以进一步补充第12道练习题，以小组为单位讨论下列哪些情况在德国被视为是禁忌，哪些在中国是禁忌，进行一下文化方面的对比。在一种文化中被认为是安全的事情可能在另一种文化中就不合适，甚至被看作是禁忌。因此，我们在跨文化交际的过程中要了解和尊重另一个国家的文化，避免产生不必要的误会。比如在德国大声擤鼻涕是习以为常的事情，在中国则很难接受了。在德国吃饭吃出声音来是非常不礼貌的事情，在中国又比较常见。在德国，去访客之前通常要提前预约并且准时赴约，主人收到礼物时要当着客人的面马上打开包装并称赞一番。初次见面询问别人的年龄和收入是侵犯个人隐私的行为。提前祝贺别人的生日是禁忌等等。

另外，德国人的表达方式通常很直接，如果他们对邀请说“不”，那么这个回答并没有恶意，也不带有冒犯，人们期待的是一个明确的回答，即使这个答复是否定的。对于中国人来说，这一点可能一开始很难接受，他们会觉得直接被拒绝很没面子。因此，双方只有相互包容相互理解，才能有高品质的沟通。教师也可以让学生欣赏留德艺术家刘扬的漫画作品———中德两国人，然后请学生作报告，就中德两国文化进行对比。通过这种文化对比，学生产生了浓厚的学习兴趣并能够更加深刻地了解德国人和德国的文化。

3以德语综合教程第三册第二单元Text A Ess en wie Gott inDeutsc hland？（在德国人们吃的像神仙?）为例，采用实践法导入德国文化背景本篇文章的重点讲的是德国人的饮食文化。德国有哪些美食呢？德国没有统一的“德国菜”，但是有许多地方特色的菜肴，比如巴伐利亚州的Weiβwurst mit Sen（f甜芥白香肠），Schweinshaxe mit Sauerkrau（t猪肘加酸菜），Thüringer Rostbratwurst（图丁根烤肠），Schwarzw覿lderKirschtort（e黑森林樱桃奶油蛋糕）等等。当然，在德国还可以品尝到世界各国的美味佳肴，如意大利Pizz（a比萨饼）和Spagett（i意大利面条），土耳其的D觟ner（土耳其肉卷）以及希腊的Gyro（s希腊烤肉）等等。在讲解的过程中，教师将准备好的图片贴在黑板上或使用ppt，让学生对这些特色菜有一个初步的印象。然后，可将学生分成小组，每组围绕着一个话题作报告。

比如德国的面包，德国的啤酒，德国的香肠，德国某个联邦州或地区的特色菜肴等等。学生可参考教师发的资料或自己查找资料，每组自行分配任务，每人用ppt作一个报告。笔者通过实践证明，学生的积极性非常高，通过自己主动的学习都对德国的饮食留下了深刻的印象。

摘要：语言是文化的载体，文化是语言的底蕴。对于德语学习者来说，仅掌握德语知识是不够的，更要理解语言背后所承载的文化信息。教师应在教学过程中注重本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。