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目前高校英语教育硕士教育实习存在的问题及原因探析

论文编号:lw201208311654386500 所属栏目:英语教育论文 发布日期:2018年03月12日 论文作者:无忧论文网

第一章 文献综述
一、国外关于高校教育实习的研究
(一)理论研究
国外关于高校教育实习的理论历来领先于中国。英、美、德、法、日在教育实习的理论研究上都做出了不可忽略的贡献。尤其是英国和美国,两国学者都从不同的角度对教育实习的理论来源进行了解读。国外有不少学者从建构主义出发,利用情境学习理论和经验学习理论来阐述教育实习的必要性。认知科学家布朗(Brown)、西里(Seely)、克林斯(Collins)等认为:“知道”指一种活动——而不是一件事情;“知道”始终是情境化的——而不是抽象的;“知道”是在个体与情境相互作用的过程中被建构的——而不是被客观定义或主观创造的;“知道”是相互作用的功能——而不是真理(杨秀玉,2010)。他们认为学习与情境是相互依赖的,学习的过程是在情境中完成,建构知识体系必须和实践联系起来。
美国教育学家杜威认为,“书本上的知识是他人的思想,不等于个体自己的知识和经验;个体只有通过自身的经验——在社会生活中的参与、感受和体验,才能内化为自己的知识,才能获得经验的生长和发展。”(杨小秋,2006)。他从经验教学的视角,提出日常生活经验和常规教学对教育实习有着重大的教育价值,而教育价值的提取则依靠于实践者的反思。在《教育理论与实践的关系中》一文中,他提出教师教育中理论要先行,但是如果理论与实践脱离,将是死水一潭。因而他支持这样的专业教育:将“理论在实践”中的课程观转变成“理论为实践服务”的课程观。英国学者费舍(1989)在其著作《职前教师教育的实践中学习:对于合作伙伴的挑战》(Learning Through Practice in Initial Teaching Education,1989)一书中,以英国为例,论述了人们对于教育理论与教育实践关系认识的不断变化的过程,并强调教育实习在整个教师生涯的作用和价值。除了从教育学和心理学视角探索教育实践的源泉外,国外学者舍恩(Schon)、莱夫、温格(Wenger)等从人类学方向探究学习与实践的关系,强调“在行动中求知”。

(二)教育实习模式
教育实习模式最初起源于英国的学徒制(apprenticeship)。随后,伴随教育学的发展,教育模式也不断演化和提升,在适应教育教学实践的要求下,并结合本国的国情,出现了很多新式的教育实践模式。例如,美国的一些大学在传统的“交互-自省型教育实习模式”的研究下,研发出新的教育实习模式。杨伯翰大学(Brigham Young University)推出了一种新型的教育实习模式——同伴合作式教育实习,该实习模式主要是强调实习指导老师、实习学校指导老师之间的合作学习关系,通过轮流授课、合作教学的方式帮助实习老师;威尔明顿大学(Wilmington University)提出了协同督导教育实习模式(Collaborative Model for the Supervision),该模式为保证教育实习的效果,以成立由大学和中小学指导老师组成的督导组为监督手段,对实习老师进行全程的指导和监督。美国较为盛行顶岗实习,对实习生的要求按照正式的老师执行,实习生每周上课,领取少数额的工资(或津贴),实习指导老师定期视察。实习期间,实习生必须和正式教师一样,每周在学校工作五天,每天八小时,担负正式教师的各项工作,参加正式教师的各项业务活动;同时,还规定实习生每周回校一次,用二至二小时的时间,组织实习讨论(单影,2009)。
以严谨著称的德国不仅明确规定教育实习的时间为 18-24 个月,而且更将两段式教育实习改革为一段式教育实习,实习教师必须通过两次国家考试才能成为正式的教师。法国自改革教师教育制度以来,形成了见习、指导下的实习与责任实习三阶段的“自主化训练教育实习模式”。见习模式在德、英、日三国较为普遍。以日本为例,日本将教育实习分成三个步骤:观察、参与和实习, 观察和参与就是见习。观察的目的在于客观地掌握儿童的实情为中心的整个学校的教育活动,以便找到参与教育实践的途径。参与是指实习生积极投入教育活动,体会教师的意图,作为教师的助手与儿童直接接触,完成引向“实习”的任务(郑东辉&施莉,2003)。


参考文献:         
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[4] Freeman, D. Intervening in Practice Teaching [A]. In J.C. Richards& D. Nunan(eds.)

Second Language Teacher Education [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
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[8] Shulman, L. S.Knowledge and Teaching Foundations of the New Re-form[J].Harvard Educational Review, 1987 (57).
[9] Williams, J. Beyond the Practicum Experience [J].ELT Journal,2009(63).
[10]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000.


Abstract 10-11
引言 12-13
第一章 文献综述 13-18
    一、国外关于高校教育实习的研究 13-15
        (一) 理论研究 13
        (二) 教育实习模式 13-14
        (三) 教育实习的监督与评价 14-15
    二、我国关于高校教育实习的研究 15-18
        (一) 理论研究 15-16
        (二) 教育实习模式 16-17
        (三) 教育实习监督与评价 17-18
第二章 教育实习的理论基础 18-21
    一、教育实习的哲学理论基础 18
        (一) 马克思主义的实践观 18
        (二) 中国传统哲学中的知行观 18
    二、教育实习的心理学理论基础 18-20
        (一) 建构主义心理学 18-19
        (二) 格式塔心理学 19-20
    三、教育实习的教育学理论基础 20-21
第三章 调查研究 21-30
    一、调查目的与调查对象 21
        (一) 调查目的 21
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