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Abstract: Language testing is an integrated subject. It is developed from long-term teaching practice and teaching needs. It is also a good way to evaluate testers’ language abilities. At the same time it can be used to check the effect of teaching and get some feedback information.

Key words: language testing; language teaching; backwash effect; basic theories of language testing

[摘要]　语言测试是一门综合性学科,它是对被试者的语言能力进行的客观、准确、公正的评价方法,是用以检测教学效果和取得反馈信息的重要手段,是从长期的教学实践和教学需要发展而来的。英语论文网语言测试与语言教学有着密切的关系。

[关键词]　语言测试; 语言教学; 反拨作用; 语言测试理论

语言测试是语言教学的重要组成部分,二者相互依赖、相互促进。英语测试是英语教学过程中的一个重要环节,它为我们的英语教学提供了反馈信息,对教学双方起到了检查和监督作用。因此,明确语言测试的重要性,充分掌握语言测试的基本理论及语言测试知识,提高语言测试质量都是当今英语教师所需要学习和掌握的重要课题。

一、语言测试的目的及意义
语言测试的主要目的是为师生提供反馈信息,对教学双方形成一种促动,使教师了解教与学的情况,评估教学质量的高低,分析所采用的教材以及教学法的优劣,发现教学中存在的问题,以便进一步改进和完善教学大纲。
语言测试是伴随着语言习得和语言教学的发展而发展的。语言测试的发展对于语言教学有着极其重要的意义,它的发展既能在理论方面又能在实践方面为语言教学的研究和发展提供帮助。语言测试可以对语言教学进行信息反馈,可以对教学大纲的设计、教学课程的编写、教学目标的实现等提出建设性意见,可以使教师发现教学中存在的问题,了解学生的知识掌握情况,以便对教学实践进行调整。语言测试还可以帮助学生了解自己的知识掌握情况,检查学习中存在的问题,提高学习的自觉性和积极性。总之,高水平的语言测试能够提高语言水平,促进语言教学的发展,对语言教学有着极其重要的意义。

二、语言测试对语言教学的反拨作用
“反拨作用”这一术语专指在教学领域中对教学的影响或作用。语言测试的反拨作用一般被定义为考试对教学的积极或消极的反馈作用。科学的语言测试对语言教学的各个方面都起着正面的、积极的引导作用,能推动教学;不科学的考试则会起到反作用。
语言测试与语言教学是既相互促进又彼此制约的。语言教学从内容、目标、方法、手段等各个方面制约着测试,而语言测试又在目标、内容、方法等方面对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有双重性,科学的语言测试可以给教学以正确的引导,而不科学的语言测试则会给语言教学带来负面的影响。而高质量的语言测试应该是正反拨大于或者远远大于负反拨。因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,提高语言测试的质量,充分发挥其对教学的积极促进作用,最大限度地克服负面影响。
大学英语教学的目的是让学生掌握知识,培养学生运用语言的能力,使学生能以英语为工具参与交际并获取本专业所需要的信息。语言测试的目的则是正确地、客观地评价学生的语言能力,评估教学质量和教学效果,为教学提供反馈信息。然而在当今大学英语教学中语言测试有时却成了教学的“指挥棒”,即考试考什么,教师就教什么。随着考试影响的日益增强,考试成绩似乎成了衡量学生英语水平的唯一标准,这就使得学生的学习只为通过测试,而忽略了语言水平的真正提高。再加上当前我国普遍采取的是标准化测试,而标准化测试不利于培养学生的创造性思维能力,导致很多学生花费时间研究所谓的应试技巧,而忽略了语言知识的积累与语言能力的提高。特别是在四、六级考试盛行的今天,通过考试似乎成为了大学英语教学最主要的任务和目标。这些都为当今的大学英语教学造成了负面效应。

三、语言测试的基本类型
根据测试目的,语言测试可分以下几种类型:1)水平测试(proficiency tests)。是通常用来衡量考生语言能力的考试,譬如国内的高考英语考试、研究生入学英语考试、公共英语等级考试(PETS),国外的托福(TOESL)、雅思(IELTS)考试等等。2)成绩测试(achievement tests)。此类考试的目的是检查学生在某一课程中的学习进展情况,在教学进程中教师参与设计和命题的大都是这类考试。3)诊断性测试(diagnostic tests)。目的是为了了解学生在某一阶段学习上的长处与短处,最终给教师提供教学效果或质量方面的信息,如课堂小测验(quiz)实际上就是诊断测试中的一种考试形式。4)潜能测试(aptitude tests)。用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋,其性质类似于智商测试。根据测试形式和评分方式,语言测试又可分为以下几种类型:1)直接测试(direct tests)和间接测试(indirect tests)。直接测试指要求学生直接运用应试的技能或能力;间接测试则间接考察某些相关的技能以达到评估能力的目的。2)分离式测试(discrete pointed tests)和综合式测试(integrative tests)。前者将语言学习看成是系统的获取过程,认为可以通过测试分离的语言成分来检查一个人的语言能力,这种考试的题目往往是相互间没有关系,同时也不提供上下文情景;而后者在具体的考题中要求学生在答题时运用多种语言技能,如听写练习(dictation)不但要考拼写,还要考词汇和语法知识。3)客观测试(objective tests)和主观测试(subjective tests)。客观测试其试题答案为标准化,可不需人工评分;主观测试指试题答案具有开放性和灵活性,只能安排评卷人根据评分标准综合评估、打分。4)常模参照测试(norm-referenced)和尺度参照测试(criterion-referenced tests)。在常模参照测试中某一学生成绩的高低要通过与同一考试内其他学生(或一个常模组)成绩的比较才能得知;而在尺度参照测试里,一个学生所得成绩的含义是通过与事先制定的标准对照后而得出的。

四、语言测试应成为大学英语教师的必修课程
外语教学离不开各种各样的语言测试,小到课堂练习题、课外作业、单元测试题、作文练习,大到期中期末考试,直到目前最具规模的大学英语四、六级考试。因此,语言测试实际上已经成为英语教学的一部分。正确运用语言测试能有效地评估教学效果和教学质量,了解学生的语言熟练程度,诊断和分析学生的语言错误。然而长期以来,教师对语言测试的原理、设计原则、标准和评估都缺乏较为全面的了解,普遍存在着语言测试与语言教学相分离的现象。因此,充分了解并掌握语言测试的基本理论,全面掌握语言测试的知识,以便在实践中提高命题水平并保证考试质量已成为广大英语教师的当务之急。
当今的大学英语教学还存在着相当多的问题,一个突出的表现就是通过大学英语教育,学生可能拿到四、六级证书,但可能说不出几句正确得体的英语,也写不出几句完整连贯的句子。大多数学生在努力学习了七八年甚至十多年的英语后,掌握的只是一些零碎的语言知识以及一些应试技巧,而实际的语言应试能力却相当低。因此,现行的大学英语四、六级考试制度以及现行的大学英语教学模式都需要进一步完善。这就要求广大大学英语教师在了解和掌握语言测试知识的基础上,进一步提高语言测试的质量,使其更好地为英语教学服务,促进大学英语教学的改革。
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