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英语论文发表:《初级英语语法教学过程中助动词do的用法探析》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-14编辑:sally点击率:5535

论文字数:3517论文编号:org201112141940295203语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:迁移错误理论转换认知水平

摘要:英语论文网:英语毕业论文发表:本文针对初级英语语法教学过程中的助动词do进行了探讨。

英语论文发表:《初级英语语法教学过程中助动词do的用法探析》

Abstract: In this article,the author analyzes the incorrect use of auxiliary verb‘do’fromthe angle of language transfer and error analysis.Furthermore,the history of auxiliary verb‘do’is presented to show native speakers’psychology development.And then,the author illustrates why language learners insert‘do’into the sentence by Deep Structure of Chomsky’s transformational theory.In the last part of the paper,the practical teaching method is put forward.

 

Key words: Language Transfer;Error Analysis;Transformation;Cognitive Level

 

[摘 要] 文章通过语言迁移理论及错误理论,分析学生在学习英语基本助动词do的错误由来。英语论文范文然后通过do的历史沿革,并借用Chomsky的转换生成理论进一步说明do的心智发展过程。最后,作者通过儿童语言讲解助动词do的用法。

 

[关键词] 迁移; 错误理论; 转换; 认知水平

 

行为主义认为学习是一种习惯的养成。行为主义学家相信一种新习惯的形成过程,旧习惯会对其产生影响。这种影响在心理学上称为“迁移”(Transfer)。“迁移”又分为“正迁移”和“负迁移”。“负迁移”起着干扰的作用。SLA或FLA的过程中会出现这样的现象。譬如:笔者在给小学生教授助动词be和情态动词can时,比较容易地让学生领会了带有这些句子的否定形式,即直接在它们后面加上not。然而,当学生碰到“Mike plays soccer.”时,他们也毫不犹豫地将否定句变成“Mike not plays soccer.”或“Mike plays not soccer.”借助Robert Lado的“对比分析假设”(contrastive analysis hypothesis)可以一窥其原因。
正如Lado所说:“那些和学习者母语相似的元素对他们较易,而那些与母语不同的元素,则学习者非常难把握。”(Lado:2)对于中国学生,他们的母语———中文里少有协助主动词表示不同语法意义的助动词。即使中文里有助动词,如可能、该、得、必须等,其功能也只能相当于英语的情态动词;并非有英语基本助动词“be,have,do”所起的语法功能———时态、语态、强调等。章振邦及Quirk等人将英语的助动词分为:基本助动词、情态助动词和半助动词。(章振邦:160,Quirk等:121)
在认真研究了行为主义语言学后,基于心智主义的错误理论由Dulay和Burt等人提出。他们对学生语言的错误用语言发展理论来解释。他们将145名住在美国的操西班牙语的孩子作为观察对象,分析了他们所犯的388个错误,得出下面的数据:
Interference(干扰因素)       3% of the errors
considered
Developmental(语言发展因素)    85% of the errors
considered
Others(其他因素)
(i.e Where on decision could be made) 12% of the errors considered
他们由此认为学习者的错误是来自他们的心理,即学习和模仿外语的创造过程。用他们的创造性结构理论(Creative construction theory)可以解释语言迁移理论难以解释的句子。如:“Mike is not plays soccer.”虽然此句仍然错误,但是学生却试图运用已学知识去创造某种他们认为的句子形式(Dulay and Burt:245-58)。Dulay和Burt的创造性结构理论是基于Chomsky的语言习得机制(LAD)。Chomsky认为每个人脑袋里具有一个天生的语言语法体系———LAD。LAD促使人们对一些语言结构产生假设,而人们对这一人脑功能和产生过程却浑然不觉。
对于小学生或初中低年级的学生而言,他们的思维发展还处于前运算期,没有过渡到逻辑运算期。对于抽象的概念难以理解,即使在课文里归纳出有助动词do的情况。但是,当教师总结它是助动词时,恐怕会让学生产生畏惧感。因而,教师在教授某个语言点时一般采取的是PPP教学法来进行教学。身处外语环境的学生对于助动词do的掌握,可以想象非常难。可能讲了又忘,教师也不厌其烦地讲了又讲。如果要将助动词do透彻地领悟,我们还必须追述它的历史。

 

一、助动词do的历史发展
加兰•坎农的《英语史》中记载莎士比亚的一个典型句子“It not concern’d me.”中并没有做出什么句法上的改变。以现在的句式应写为“It didn’t concern me.”而且,莎翁常用的结构“Goes the king hence today?”也和现代英语的“Does the king go hence today?”大相径庭,看似中国学生犯的语法错误。
然而,他却又率先运用do的转换规则(T-do)于戏剧中。如:Did not I tell thee yea?这两种句法结构同时出现在这一时期,说明直至文艺复兴时期,英语中的虚词do才开始为人们了解。(坎农:202) Norman Blake编撰的《剑桥英语史》中记载着类似的情况,并总结到中世纪英语发展时期是一个建立英语助动词的关键时期。这期间,do由曲折动词逐渐成为一个空的句法标记(empty syntactic marker)。此后,在否定句和疑问句时,不能直接将动词提前。(Blake:267)

 

二、Chomsky的TG分析
从历史的发展,我们可以了解到:助动词的发展也是一个渐进的过程,体现了本族语者的心智发展变化。为了进一步弄清楚其产生过程,现在以前面提到的句子“Mike plays soccer.”为例,借用Chomsky的TG来分析其深层结构,从而探索出基本助动词do的插入过程(do insertion)。
1.依据句子规则(S rule):The S rule:S→NP VP
2.很多科学家认为英语的句子如同短语一样有head,并将动词的曲折变化看成句子的head。如:
3.这样,此句子依据转换规则中的助动词移动,首先将句子看成是XP结构,即:XP→(specifier)X(complement),句子包含在CP(complement phrase)中。
4.从图中可以看出C位是空缺,依据转换原则,在一般疑问句中,C位可以由inflextion占据。所以,如果句子中未出现显性的inflection,如:will,am,is,are或情态动词can,may,must等,则需根据时态、人称及单复数,补充出相应的inflection———do。
5.从图中可以看出do在英语句子中是隐性的inflection。它恰好替代了显性助动词在一般疑问句中的位置。而在它原来的位置用t(trace)空位来代替。
因此,从深层语法的角度,可以透彻地理解Quirk等人对助动词作用的总结:如果句子中缺乏直接起语法功能的显性助动词做否定、疑问的起动词(operator)时,隐性助动词do将被插入到句子中。(Quirk等:133)另外,也可以概括地说:在所有的英语句子中都会有助动词,只是有时它是显性的,有时是隐性的。

 

三、助动词do在小学英语教学中的案例分析
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