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在我国英语教育史上,英美文学的学习和熏陶,造就了一大批英语界的权威和精通英美文学的学者,如吴宓(雨生) ,钱钟书,周珏良,王佐良,李赋宁,陈嘉,范存忠,戴镏龄等. 他们学著颇丰,影响极大,为我国英语教育和英美文学的传播做出了巨大的贡献. 然而,随着我国市场经济的发展,生活节奏的加快,文学似乎显得有些缓慢而“落伍”了. 因此,出现了师生“冷淡”英美文学的现象.据调查,我国高等院校英美文学的硕士和博士招生人数受到其它研究方向的冲击. 现在我国外语界赫赫有名的教授中,英美文学方面的人数相对地在下降. 此外,在科研方面,英美文学方面的论文比起其他研究方向的论文也要少. 究其原因主要有以下几点:

1 　文学的慢节奏和现代生活的快节奏之间的矛盾文学的儒雅性与现代生活、市场经济容易脱节. 另外,文学学习耗时多,见效慢. 例如,读完一本英文原版的《远大前程》,学生要一两个月,读完之后除了知道一些模糊的故事情节外,仿佛一无所获. 如要研究它,还得看文学理论和大量的相关的文学批评书籍. 科学高速度发展所造成的现代生活习惯的快节奏和紧张感,使人们不再能耐着性子忍受慢腾腾延续的作品,也难得有充裕的时间来反复把玩、细细品味象牙之塔般的艺术. 而快节奏和强刺激的科幻小说、新新闻文学、非虚构性小说及诸如迪斯科、霹雳舞之类的音乐舞蹈则深受年轻学生的青睐.此外,现在的学生比较讲实惠,是实用主义者. 文学与学生毕业后的择业和工作都没有直接作用,因此,出现上述的现象也就不难理解了

.2 　其他研究方向和学科的影响大学生要学的课程内容有很多,而一个人的精力和时间是有限的. 因此,在受到其他研究方向,如语用学、应用外贸英语、语言学、翻译学、测试学和ESP 等的影响后,学生学习文学的时间就相对地减少了,热情也降低了.

3 　教学方法单一一方面,外国文学的异域性与本国文化的差异性使学生感到陌生,学生在语言上存在理解的困难,这就增加了学生赏析文学的难度. 另一方面,有些教师教学方法单一,问题处理欠妥,如有些教师在教学中缺乏对教学内容详略、主次的科学把握和合理取舍,进行满堂灌,存在“教师讲笔记,学生记笔记,考试背笔记,考完甩笔记”的现象. 学生学习起来缺乏乐趣性和主动性.全球化、知识化、信息化革命的突飞猛进,加速了高等学校教学的进一步深化改革,传统办学思维模式受到冲击,先进的办学理念,开放的人才培养模式,灵活、实用、有针对性的课程设置和教学内容高等教育国际化趋势,使高等教学改革面临严峻的挑战. [1 ]由此可见,英美文学课程的教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学改革势在必行. 不妨从以下几方面试行:
3. 1 　提高学生对英美文学与英语语言关系的认识文学作品与文化、语言的掌握都是相辅相成的. 通过文化来学习语言,语言也会学得更充实、更感性. 另外,文学作品可以使学生对语言的特点更加敏感,提高对语言的认识. 如果没有语言,文化便难以很好地体现;如果没有文化,语言则不能形成. [2 ]英语专业的学生不能像社会上英语学习者那样,只停留在语言表层去学英语,那只是微观层面的学习,也不能像某些非英语专业的大学生那样只停留在语言能力和交际能力的学习,那只是微观和中观层面的学习,而应该在社会文化能力的宏观层面也有所研究. 实践证明英美文学的学习是提高社会文化能力最好的途径之一.一个民族的文学是深深地植根于本民族的土壤之中的. 要了解一个国家、一个民族,要认识一个社会、一个阶级,就必须研究其文学. 人们可以从文学作品所提供的生动、具体的人物形象和社会图景中获得丰富的认识材料,诸如经济状况、社会风貌、阶级关系,直到风土人情、心理状态等.
3. 2 　解决有限课时和丰富内容的矛盾第一,课堂内外的结合. 英美文学作家作品众多,涉及范围广,时间跨度长. 文学的学习一般包括文学史、文学作品、文学理论和文学评论四部分,而文学课课时非常有限. 因此,有些文学作品和文学理论只好要求学生在课外阅读,课堂上教师只讲解文学史,分析精彩的作品片段,然后进行评论.第二,文学史与文学作品的结合. 文学史是一条纲,给学生一个宏观的概念,它泛而广. 文学作品是具体的内容,使学生对文学有感性认识. 两者结合,相互联系起来,才能相得益彰. 譬如,教师先介绍莎士比亚十四行诗的知识和评论,再学他的十四行诗,学生就容易记住. 因此,最好的教学方法是文学史与文学作品的教学结合起来.第三,文学起点、重点和难点的处理. 教师要对教学内容进行整体精选和优化,切实突出教学内容的重点和难点. 就整个英美文学的发展史而言,古代是起点,近代是重点,现当代是难点. 教师应把起点讲好,使学生对英美文学感兴趣. 但是,千万不要在起点上留恋. 另外,上古文学离现在太遥远,如在这里呆得太久就会使学生感到文学索然无味,影响教学. 因此,教师应把重点讲深、讲透,使学生充分掌握,深刻领会. 把难点讲清、讲到,让学生去探索研究.
3. 3 　明确教师角色的定位和确保教学中师生的互动一方面,教师角色的定位要清楚. 英语教师在课堂上的角色是控制者(controller) 、评判者(assessor) 、组织者(organiser) 、促动者(prompter) 、参与者(participant) 和知识的来源者(resource) . [3 ]一个优秀的教师应该是上述“六者”的结合体,而不是某一“者”的专家.另一方面,学校应“以学生为中心(learner - centered) ”. 当今外语教学的发展趋势是把教学和研究的重点转移到学习者身上. 文学是人学,因此文学课也应该有学生的参与,让学生参加评论. 这样可以培养学生的思维能力、归纳概括能力和口头表达能力,同时还可以丰富教学活动和活跃课堂气氛,让学生体会到文学有无尽的口语内容,文学课既能练习英语口语,又能学习文学,还能发表个人观点,使个人价值得到体现.
3. 4 　丰富教师教学方法与提高学生学习兴趣首先,利用现代教育技术. 彩色幻灯片、作品的磁带和VCD 可吸引学生的兴趣,还能使文学的节奏“快”起来. 所以,教师要有计划地组织学生观看英美文学名著名片,如《哈姆雷特》、《简•爱》、《飘》,加强学生的感性印象. 特别是对那些要求学生细读精读的作品,教师在组织学生观看录象片之前,要精心设计一些问题给学生,要学生注意看些什么,带着问题去欣赏. 看完后,要求写出观后感,教师抽样批改,好的贴在教室里. 这样,看完文学作品的VCD 后,学生再去阅读原著会觉得更有趣也更容易.计算机辅助教学(CAI) 的发展使多媒体教学丰富多彩,教师可利用现代教育技术(如Powerpoint 和Authorware 软件) 制作课件(courseware) ,把一些精彩文学对白和片段制作出来.其次,借用比较文学(Comparative Literature) 的方法.

外语系培养的学生大多数在今后的工作中或多或少地涉及到跨文化交际. 因此培养学生的跨文化意识就显得极其重要. 学习文学是一种了解一国文化的极好方法,而比较文学是以国际的眼光来分析和比较研究两国或两国以上的文学及文化. 因此,在外语系的英美文学教学中不时地运用比较文学的方法和观点对提高学生的英美文学学习兴趣和跨文学意识都颇有裨益. 良好的方法可以带来广阔的学习空间. 在教学内容上,教师要打破学科界限,丰富文化涵量,进行中国文学与英美文学的比较,注意文学与哲学、文学与心理学、文学与宗教、文学与艺术、文学与自然科学的联系.第三,使用文化旁白(culture aside) . 文化旁白就是指在外语教学中插入相关的文化知识的讲解,使学生对外国文化有更全面、更形象和更集中的了解. 在进行文化旁白时,最好使用对比分析(contrastive analysis) 的方法.例如,学生在学习莎翁第18 首十四行诗时,其中有一句:Shall I compare thee to a summer’s day ? (能不能让我把你比作夏日?) . 另外,在乔叟的《坎特伯雷故事集》序中有这么一句:When also Zephyrus with it本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。