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摘　要: 自20 世纪90 年代以来, 在高校英语专业教育中英美文学类课程教学在较大程度上有被忽视的倾向。这一问题已引起了外语界的重视。鉴于此, 本文作者最近就高校英语专业英美文学类课程的教学现状进行了调查。作者在本文中报告了高校英语专业英美文学类课程教学现状的调查结果(数据) , 并对结果进行了讨论。

调查内容主要包括学生学习英美文学类课程的情况、教师的教学情况以及有关的教学研究情况等。其目的是: 1) 进一步了解并反映我国高校英语专业英美文学类课程教学的现状; 2) 掌握一般院校英语专业此类课程教学的具体情况; 3) 为此类课程的教学改革提供参考依据。调查的结果表明, 高校英语专业英美文学类课程的教学现状不容乐观, 加强此类课程的教学势在必行。

一、引言
英美文学类课程①教学在传统的英语专业教育中具有举足轻重的地位, 英美文学是英语专业非常重要的必修课程。自我国实行市场经济以来, 高校外语院系为适应对外开放和社会对各类英语人才的需要, 在英语专业中增加了实用性专业方向, 有些院系还增设了复合专业。应该说这些举措是有成效的。但是, 同时我们也看到, 由于过分强调了“实用”, 因此在实施英语教育中出现了一些问题。其中忽视英美文学类课程教学就是一个比较突出的问题。具体表现为: 重语言教学以及其他实用性课程教学, 轻文学教学; 学生对文学课程的重要意义和作用认识不清、不知道怎样学习文学; 教师的教学方法不够灵活多样、教学手段单一; 合适的教材不多; 有些理工科院校的外语院系文学类课程师资严重缺乏等等。据一项调查, 英语专业三、四年级学生对文学课的满意率仅为48% , 在被调查的专业课程中其满意率倒数第二(何其莘, 2000)。近年来, 这一问题已经引起了外语界的重视。一些有识之士对此表示担忧,强调了英语专业学生学习英美文学的重要性和必要性。并呼吁要加强此类课程的教学(陆谷孙, 1999; 戴炜栋, 2000; 蓝仁哲, 2000; 崔少元, 2000; 贺祥麟, 2000)。新《大纲》的制订者们也认为这是“过去英语专业教学过程中的一个薄弱环节”(何其莘, 2000)。鉴于目前国内很少有关于高校英语专业英美文学类课程教学情况的实证性报告或文章, 笔者最近就此类课程的教学现状进行了调查。下面本文将报告此次调查情况并对调查结果进行讨论。

二、调查简介
1. 调查目的: 1) 进一步了解并反映我国高校英语专业英美文学类课程教学的现状; 2) 掌握一般院校英语专业此类课程教学的具体情况; 3) 为此类课程的教学改革提供参考依据。
2. 调查对象: 1) 我院外语系英语专业1999 级学生70 人和2000 级学生54 人(问卷调查、访谈等) ; 2) 我院英语专业1999 级和2000 级全体学生(小测验) ; 3) 我院及部分省内外高校中毕业不久的年轻英语教师22 人; 4) 省内外高校中担任英美文学类课程教学的教师11 人; 5)《外国语言研究论文索引》(1995—1999) 以及五种国内外语类核心期刊(2000—2001) ②。需要指出的是笔者特意将参加工作不久的年轻英语教师作为调查对象, 其目的就是通过了解他们在当学生时各自学校的英美文学教学情况, 进而在较大程度上获得全国外语院系在英美文学教学方面的信息, 以弥补被调查学生院校类型单一的不足。将《索引》和五种国内外语类核心期刊作为调查对象则出于如下考虑: 因为《索引》是目前国内外语类最新的重要检索工具书, 它收录了约20000 条关于外语和外语教学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供(含文学和文学教学) 的论文篇目, 而这些论文刊登在国内900 余种外语类学术期刊、论文集和报纸上, 因此具有权威性、广泛性和学术性, 能较全面地反映目前我国外语与外语教学研究的特点, 也是了解我国外语院系英美文学教学及其研究情况的重要渠道。但该《索引》尚未收录1999 年之后的论文篇目, 所以笔者又将五种国内外语类核心期刊作为调查对象。
3. 调查工具: 1) 笔者自行设计的结构化问卷调查表; 2) 访谈; 3) 小测验。
4. 调查实施: 1) 分别向英语专业1999 级学生70 人和2000 级学生54 人发放两份调查问卷表。一张表要求他们根据各自情况就英美文学类课程和英语专业技能类课程的喜爱程度做出选择。另一张表要求他们分别就学习英美文学的意义、看法与学习方法在若干选项中做出选择。此外, 还要求他们把在寒、暑假中读过的各类书籍的名称写下来, 以此作为一项相关调查。2) 先后与我院及省内外大学毕业不久的年轻英语教师22 人进行交谈(访谈) , 内容均涉及毕业院校、课程设置, 特别是谈论英美文学课程的教学, 包括教材使用、教学方法和教学手段。访谈结束后, 采用追忆的方法立即记录整理各自的谈话内容, 以便在比较自然的状态下了解到他们当学生时各自学校的英美文学教学的基本情况。3) 采用与上述相同的方法,分别与省内外11 名外语院系的英美文学类课程任课教师进行访谈, 听取他们对此类课程的教学情况的看法。4) 对《外国语言研究论文索引》(1995—1999) 中收录的文章以及在五种国内外语类核心期刊上发表的文章进行类型统计与分析, 以获取我国外语院系英美文学教学及其研究的重要信息。5) 先后在绪论课上对我院1999 级和2000 级英语专业学生进行英美文学知识小测验, 以便了解他们的英美文学基础。

三、调查结果与讨论1. 我院1999 级和2000 级英语专业学生对英美文学类课程的喜爱情况通过对问卷调查结果的统计, 我们发现1999 级学生“非常喜欢”和“喜欢”英美文学类课程的人数少于英语专业技能类课程的人数, 分别是20 人和25 人, 人数百分比为28. 6% 和35. 8%;“不喜欢”的人数非常接近, 分别为16 人和15 人, 人数百分比为22. 9% 和21. 4%。2000 级学生“非常喜欢”和“喜欢”英美文学类课程的人数多于英语专业技能类课程的人数,分别是22 人和17 人, 人数百分比为40. 8% 和31. 5%; 而“不喜欢”上述两类课程的人数百分比则相同, 均为4 人和7. 4%。两个年级的调查结果有较大差异。笔者认为之所以会出现这样的情况可能与以下的原因有关: 首先, 调查之时正是1999 级学生大三的第二个学期。据笔者了解, 不少学生的专业学习方向或重点已基本确定。他们认为现在社会需要大量的应用类复合型英语人才, 这就离不开英语语言技能的熟练掌握。而要掌握技能就得学好此类课程。至于复合主要通过学习一些实用性强的其他专业的课程来实现。

对于学习英美文学, 尤其是学习一些古典的文学作品, 他们认为离现实太远, 所以对学习英美文学类课程的热情不高。这一点在被调查的1999 级男生(18) 人中比较明显。18 人中“非常喜欢”和“喜欢”英美文学类课程及英语专业技能类课程的分别为4 人和9 人, 占22. 2% 和55%;“不喜欢”的分别是7人和5 人, 占38. 9% 和27. 8%。调查2000 级学生时, 情形有所不同, 他们是大二的第二个学期。相当一部分学生的专业学习方向或重点尚未确定。另一个方面是, 2000 级英语专业教学计划作了修订。原来为1999 级开设的一门英美文学史及作品选读课程(一学年) 被扩展为英国文学、英国文学史、美国文学和美国文学史四门课程, 分别在四个学期中开设。这样就缓解了原来一门课程内容多、时间紧、任务重的矛盾。相对而言, 学生有了较多的时间可以在课前、课后进行诸如阅读原著查找有关数据、准备一些较大型的课程作业等活动。而这些活动则为教师在课堂上采用多种方法处理教学内容创造了必要条件。因此, 这在一定程度也上激发了学生学习英美文学类课程的兴趣。其次, 被调查的两个年级学生的男女性别比例不同。

1999 级学生70 人中, 男生为18 人, 女生为52 人。男、女生的比例接近1: 3。而2000 级学生54 人中, 男生仅为5 人(该年级男生总共仅为7 人) , 女生为49 人, 男女生的比例将近1: 10。从对英美文学类课程的喜爱程度看, 1999 级女生52 人中, 选“非常喜欢”和“喜欢”的有16 人, 占30. 7%;“不喜欢”的9 人,占17. 3本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。