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摘要：在一般的教学中，教学与学术基本上是脱节的，教师的教学应该与他的学术研究是同步的。在英美文学教学的过程中，要努力寻找一条学术与教学相结合的道路，找到一个既能让学生接受又能提高教师自身学术水平的教学方法才是学术型教师应该努力追求的教学方法。笔者结合自己的教学实践，介绍了在英美文学教学中是如何将教学与学术有机结合起来的。

关键词：学术；教学方法；多媒体 

一、学术与教学

一般的教学中，教师都会给学生指定一本教材，或者根据一本全校或全系规定的教材安排教学；上课前教师备课，做好课件后，到课堂上去讲授；以后会每学年重复上同样的课，所讲课程也几乎是同样的内容；随着讲课次数的增加，老师可能在原来教案的基础上，不断地改进教学内容、教学方法，其课件日臻完善，所授课也渐精益求精，越来越受学生欢迎。作为一个老师，若能按部就班做到这些可称其为合格教师，因为他为学生提供了优秀的教学服务。

但这种纯教学式的教学活动是不够的，作为高校老师，其本身不仅是一个教师，同时也应该是其所教授领域的学术专家；高校教师不仅是一个学生某个学科领域的引入人，其本人也应该承担着该学科的学术研究的任务，尤其是作为一个高校教师，他同时应该是学生毕业从事该学科学术研究的引路人。作为学术思想的研究者与创造者，大学老师可以充分利用课堂这个舞台，把各种学术观点、思想、方法传播给学生。通过讲读、解释、图示、表情等手段加强学术知识的传播范围，使学生更早地接触到最新的、最好的学术成就，使他们更快地成长为未来的学术论文的创造者，让他们早出成果，快出成果，出水平更高的成果。浙江师范大学工商管理学院副教授王正新在他的论文《从学术论文价值分析的视角看高校教学与科研的关系》中指出：“要使学术论文的数量更多，质量更高，除了高校教师要花大量时间和精力来孜孜不倦地写学术论文外，还需要他们花大量时间来增强论文的传播性，从而使未来的论文创造者更快更多地出现，使国家核心创新系统有持续的创新能力。”同时他还指出：“科研与教学是统一的，二者缺一不可。既然科研与教学是统一的，高校教师就要善于将它们有机地结合在一起。如果要使教学与科研能够互相促进，共同提高，最重要的就是将科研渗透到教学中去，同时将教学活动渗透到科研之中，实现教学过程中有科研，科研过程中有教学。”^[1]

要做到这点，一方面，需要把学术的思维方式和研究规范以及学术新思想融入到教学过程中去，使高校教学体现学术探索的特点；另一方面，需要师生之间在相互交流合作、相互启发探讨的教学状态中开展学术研究，使学术过程体现教学相长的特点。只有克服教学与学术相脱节的现象，使两者有机地结合起来，学术与教学的相互促进作用才能充分发挥出来。

二、文学教学实践

在英美文学教学的过程中，笔者努力探索一条学术与教学相结合的道路，在自己日常教学中增加一些学术性的教学内容。张掖高等师范专科学校的李硕豪认为，“所谓学术性教学内容，是指凝聚着复杂智力活动的间接知识和直接知识。这些知识既包括人类文明宝库中已经定论的最高深、最专门化的高度抽象和概括了的专业理论知识，也包括那些尚未定论的还处于争议阶段的各种学术流派和学术观点以及有待深入探讨的问题，既包括对某一知识体系的历史性阐述和对其发展现状及前沿动态的介绍，也包括一部分最新科学研究成果。所有这些内容均以最专门和最高深见长。”^[2]

一个教师不仅应该为学生提供一个学科的基础知识，同时也要把他所教授领域里的最新的研究成果告知学生。在学完这门课程以后，学生不仅应该了解该学科的基本概况，同时他的眼界应该与该学科的国内国外（至少是国内）的最新发展齐平。学完该课程以后，学生可以在一个很高的起点开始进行学术研究，而不需要去重复前人已经走过的学术道路，避免不必要的时间与精力上的浪费。一个教授的教学应该与他的学术研究保持同步，也就是说，在他的教学中要不断地反映他自己的最新的学术研究与学习的轨迹。学术型教学一般应该包括理解、鉴别和扩展三个步骤。理解是学术性教学活动的基础：教师良好的学术水平为理解学术论文提供了必要的知识保障；第二步工作是鉴别：学术论文浩如烟海，老师要在其中选择一些具有前瞻性的学术论文，同时也要考虑到学生的接受能力，选择一些比较能够激发学生的兴趣，激发学生学习与研究兴趣的论文；最后的工作是扩展：教师在具体的教学过程中，不仅只是简单地传授别人的学术成果，也要将他人的学术成果与自己的学术研究结合起来，融会贯通，将创新与发现结合在一起，将学术与教学完美地统一起来。

笔者从事英美文学教学的一个重要特点就是尽量不去重复以前教过的内容，今年所讲授的内容与去年所学生讲授的内容应该有所不同，至少有所更新，否则授者的学术研究水平就会因其未能在课堂上提供学生以最新的学术成果而停止不前。笔者这几年的教学过程本身就是对英美文学学术研究由浅入深的一个发展过程，是一个对专业由所知较少、较窄、较浅不断地向较多、较宽、较深发展的过程。刚开始教授“小说欣赏基础”课时，笔者采用的教材是华东师范大学出版的由叶华新和王新球编写的《英语短篇小说导读》一书，这套教材分结构与流派两大部分，第一部分介绍小说的各个要素，如情节、人物、场景、主题等，第二部分是介绍现当代各主要文学批评流派。在每篇小说要素或文学批评的流派的介绍以后，都有一篇作品，随后是一些针对该作品提出的一些问题，要求学习者在了解每一章节的基本概念和仔细阅读分析所选作品的基础上回答教材中所提出的问题。上课时，教师和学生一起学习某个小说要素与文学批评流派的介绍，师生一起讨论所选的一篇短篇小说，然后要求学生根据小说后面的提问回答问题，并在回答这些问题的基础上写出一篇小论文来。在“文学理论”课上，笔者开始时采用的是北京大学出版的由张道映著的《西方二十世纪文论史》，该书作者从作者系统、作品系统、读者系统、文化-社会系统、后现代系统几个方面把现当代文学理论缕一遍。在以后的授课过程中，开始运用学术期刊上的学术论文给学生作专题讲座，把发表在国内优秀文学评论杂志上的最新论文直接介绍给学生，或与学生一起学习最新出版的英文版的学术书籍。

笔者曾经在网上开设一个博客，把下次要讲授的内容事先在博客上公布，让学生自己在网上或学校图书馆论文库里寻找相关的论文，在课堂上利用五分钟的时间来介绍自己找到的学术内容。因为事先有所准备，学生对课上所学课程内容的陌生感就会减少。设想是如此，但实践下来，总的来说效果并不是太理想，上课时，学生一般就是拿着材料到讲台来念一遍，其它学生并没有认真听讲，只是忙着看要轮到自己讲的材料。后来笔者在中文专业一个班上讲授“世界文学”，他们是本科生，反映笔者讲课中有许多术语与概念是他们从来没有接触过的，使他们不太容易理解所授内容，而且因为没有对原作进行阅读，他们对所讲授的作品有很大的陌生感。根据学生的这些情况，笔者重新调整了这门课的教学，找一些比较适合他们的英语水平的英语原作来进行分析，如海明威的短篇小说、圣经中的某一片段，或一些诗歌等，在学生事先阅读的基础上利用提问的方法引发他们一起思考，在了解他们理解程度的基础上，对学生进行引导。学生通过自己的努力，在教师的启发下开始对文学课产生了比较浓厚的兴趣。专题讲座的内容以教材为基础，但并不拘泥于教材，学生在温习教材的过程中了解了该课程的一些基本情况，教师在授课过程中由于使用了学术论文，所以既为学生提供了所需知识，同时也是做了一次在思想深度和广度上又有所开拓的学术性讲座。

三、结论

这种学术与教学相结合的教学方法对教师的学术研究有很大的帮助，近几年来笔者完成或发表了不少论文，其中有：《非个人化理论在〈阿尔弗瑞德·普鲁弗洛克的情歌〉的运用》，《反讽作为一种开拓手段在美国新英格兰诗人中的运用》、《康拉德小说中的叙述视点与主题表达的关联性研究》，《伍尔夫的印象主义叙述手法的现象学研究》、《自卑情节与罗宾逊的诗歌创作》以及《〈玉米〉中的权力人物与权力话语》等，这些学术性成果的取得与笔者的学术性教学活动有很大的关系。学术研究应该与教学相互促进，以达到一种水乳交融、相得益彰的效果。

在中文专业的讲授过程引发了笔者对自己在专业研究生的英美文学课程教学的反思，感觉自己在过去的教学中过多考虑的是向学生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。