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从建构主义理论看英美文学教学

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-05-04编辑:sally点击率:3201

论文字数:3598论文编号:org201105041926308476语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:建构主义理论英美文学课教学改革

[摘要]建构主义理论的核心思想是“以学生为中心”,强调学生的“学”,这在根本上颠覆了传统的教学模式,为教学代写英语论文改革提供了一个理论基础。本文结合当前英美文学课的现状,提出英美文学教学要以建构主义理论为指导,进行传统教学模式的改革,使学生发挥主观能动性,教师发挥指导作用,实现英美文学教学的新突破。

[关键词]建构主义理论;英美文学课;教学改革

 

近年来,“把学生看作是信息加工主体”的认知学习理论逐渐取代了“把学生作为知识灌输对象”的行为主义学习理论,因此,基于行为主义学习理论的“以教师为中心”的传统教学模式已经越来越不适应时代的发展,很多国内外学校都在寻求改革的突破口。作为认知学习理论的一个重要分支,建构主义理论正是在这种情况下应运而生的。同时,当前多媒体技术和计算机网络的迅猛发展,为建构主义理论提供了一个很好的发挥平台。

而作为高校英语专业主干课程之一的英美文学课,当前主要使用传统的教学模式,教师机械地把知识传送给学生,学生处于一种被动接受知识的地位。鉴于传统行为主义理论指导下的教学模式的弊端,我们应该恰当把握建构主义理论的内涵,把建构主义理论的优秀思想应用到英美文学教学当中去。这样,我们才能在建构主义理论的指导下,正确发挥教师和学生在教学过程中的作用,实现教学模式和教学方式的重大转变,真正实现英美文学课程的教学目标,即知识型、能力型和素质型人才的培养。

一、确立“以生为本”的教学理念

当代社会提倡“以人为本”的理念,具体到教学过程中去,就是要“以生为本”,这与建构主义观点是一致的。建构主义的理论核心就是要把传统的“以教师为中心”教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。在新型模式下,学生具有主观能动性,可以根据自身的经验等进行意义建构;同时,也不忽视教师对学生的意义建构起指导作用,但并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。这样,英美文学课堂就会呈现出学生主动参与的热闹画面。依据此教学理念,英美文学教学可以从以下几方面来实施转变:首先,教师要把“以学生为中心”作为教学的出发点,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生有机会有能力去“外化”他们所学的知识,并根据自身行动的反馈信息来实现自我反馈;其次,教师要把学习和一定的社会“情境”相联系,使学习者能利用自己原有的认知经验去理解当前学习到的新知识,并通过某种同化和顺应来赋予新知识新意义;第三,教师要为学生营造协作学习、共同提高的教学环境,帮助和指导学生利用各种工具进行学习,组织和引导学生共同完成对所学知识的意义建构。

在此教学理念的指导下,英美文学教师将不再是知识的传授者与灌输者,学生也不再是机械的知识接受者,而是在教师的支持、帮助和引导下,充分发挥自身的主观能动性,通过协作学习,进行意义建构学习。这样的课堂既发挥了学生的主体作用,也发挥了教师的主导作用,二者相辅相成。

二、采取灵活多样的教学方法

建构主义倡导的教学模式为:学生是整个教学过程的中心,学生起主体作用,教师起主导作用。师生之间是一种平等协作关系。学生是知识的主动建构者,而教师是学生的组织者、指导者和促进者,教材知识已经成为学生建构意义的对象,媒体成为学生协作学习的认知工具。

在上述教学模式的指引下,英美文学课应采取灵活多样的教学方法,切实提高学生的语言分析和理解能力,通过群体协作等方法来培养学生独立思考的习惯,并通过提供课本以外的相关知识来培育学生的审美情趣。这种新型的教学模式和多样化的教学方法,固然有其有利的一面,但同时,它也使教师面临了更严峻的考验:教师不仅要具备过硬的专业知识,还要能够灵活运用教学方法,以期顺利完成教学任务。具体实施过程如下。

1. 合理布置课前预习任务。在开学之初,教师把本学期的授课计划、重点难点以及教学方法对学生进行详细讲解,并布置课前预习任务,指引和协助学生查阅并整理相关信息资料,以便学生在课堂上交流、讨论和传递信息。这样,课堂就不再是单调的书本知识,而是包含了学生自己劳动成果的知识海洋,学生们可以逐步减少对教材和教师的依赖性,由“要我学”转变为“我要学”,学生的积极性和学习兴趣得到很大提高,他们徜徉在知识的海洋里,尽情享受自己的劳动成果。另外,学生们通过查阅整理资料,潜移默化地锻炼了独立探索和建构知识的能力,让他们从实践的过程中体会学习,从而提高学习质量。

2. 正确引导学生发挥主体作用。教师在新模式下的课堂上,不再是知识的讲授者和传递者,而是退居讲台的幕后,作为学生的支持者和辅导者。这时的讲台已经变为学生的讲台,学生在讲台上以教师的角色,轮流为班里的其他学生讲解和陈述自己查阅的相关资料,并提出自己的一些见解和看法。在学生陈述的过程中,教师要时刻注意自己当前的角色,充分给予学生畅所欲言的机会,尊重学生,不要随意打断学生的讲话。只有在非常必要的时候,教师才可以对一些难以理解或表达不太清晰的地方进行适当的提示、补充或说明。在学生讲完之后,教师组织班内其他同学进行讨论,并针对一些普遍难点进行统一的答疑解惑。这样的教学方法培养了学生自主学习的能力,增强了学生团结协作的学习精神,发挥了学生的主体作用。它完全颠覆了传统的教学模式,对教师的权威地位提出了挑战,但在这种“以学生为中心”的课堂教学环境下,实现了教师与学生的平等和谐关系,让每个学生真正意识到自己在课堂教学中的主体价值,充分发挥了学生作为意义建构者的作用。这样的英美文学课堂才能真正培养学生的文学兴趣,锻炼学生的文学思维,提升学生的文学素质,并最终提高英美文学课程的教学效果和教学质量。

3. 认真做好课后答疑工作。教师的工作不仅仅局限于课堂之内,课后的教师工作仍然繁多。学生毕竟还是学生,其知识结构和自觉性还有待提高,教师在课后应该继续关注学生的学习情况,督促学生认真学习,对于学生在学习过程中遇到的问题和困难,要耐心、及时、准确地帮助解决,让学生在课后的学习过程中仍然有教师的指导作用。这不仅要求教师要不断地完善自己的知识结构,还要具有高尚的职业道德,尽职尽责,做一个合格甚至优秀的英美文学教师。

三、建立立体的考核方式

教学效果和教学质量的认定往往离不开教学评价机制。因此,教学过程一个重要的组成部分就是对学生的学习进行考核。针对传统考核方式的机械性和片面性,我们应该以一种立体的评价方式来全面且有效地考核评价学生的学习。建构主义理论认为,学习评价要考虑学生的多种能力,尤其是学生应对新的具有挑战性的语境的处理能力。那种期末试卷为主的终结性评价方式已经越来越显得落伍,我们要迎合新型文学教学模式的需求,在英美文学课程中引入立体的评价方式,注重考查和培养学生的自主学习能力。具体内容有:学生进行自我评价,并对他人进行评价;教师对学生进行评价;学生撰写学期论文;教师对学生进行期末考试。这样,学生的总评成绩就由三部分组成:平时成绩、论文成绩和期末成绩。这三个部分各自所占的百分比可以根据具体情况而定。

显然,立体的评价方式可以提高学生的参与意识,培养学生的自主学习能力。评价与自我评价增强了学生的合作学习精神。而教师对学生的评价能够帮助教师及时了解学生的动态,并不断改进教学方法,真正做到“以学生为中心”的英美文学教学。

四、创建师生互动的教学环境

建构主义理论的应用,离不开日益多样化的多媒体手段。但这些先进的教学手段和方法,给传统教学带来新鲜血液的同时,也不可避免地产生了一些问题。比如多媒体网络教学更多的是人机之间的交流,而留给人与人之间交流的机会就会慢慢减少,尤其是师生之间面对面的交流机会微乎其微。为了更好地利用新型教学手段,最大限度地发挥其积极作用,我们就要尽量改进其不利之处。我们实施的方法就是在文学课堂上加强教师对学生的情感教学,创建和谐、平等以及互动的教学环境。在这样的教学环境中,教师要充分考虑到学生的个性差异、认知能力高低和不同的情感需求。在课堂上,学生拥有均等的表现机会,教师鼓励学生克服心理障碍,勇敢表达自己的观点。

这样,教师才能成为课堂上一个和蔼可亲的组织者和协调者,才能让学生在轻松愉快的学习环境中进行学习,有效减少学生中普遍存在的焦虑心理和不安全感,真正让学生重视学习过程,以论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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