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《英美文学史及选读》课程是英语专业面向本科生教育的基础课程,同时它也是一门素质培养课。学生“通过阅读英美文学作品,主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生受益无穷。”^[1]可见,英美文学课程对培养学生的创新思维、自主学习能力以及提高文化素质起着重要作用。

但是,近年来《英美文学史及选读》的教学却陷入前所未有的尴尬境遇。从课程设置来看,过于看重本科生外语的纯粹技术性训练,而忽视了学生关于外语发生的文化背景及其相关文学与历史知识性的积累。再者,由于英美文学作品异源异质的文化性质,学生在理解上产生的距离感、陌生感往往造成他们理解上的困难。大部分学生因此对文学课程逐渐丧失兴趣,进而产生逃避、排斥心理。学生的积极性与创新性思维难以调动,更无从谈起对文学史及作品进行深层次、多向度的研究和跨学科跨文化研究大视野的建立。

一、在文学课堂上加强文本学习的意义

英美文学课程包括英美文学史和英美文学作品选读两部分内容,但由于受传统文学社会功能主义观的长期影响,英美文学教师总把文学史的地位抬高到作品之上,把作品中的社会现实意义看得高于其它一切意义。为贯彻“文以载道”的教学思想,文学教师通常会将有限的课堂教学时间大部分用于时代背景、作家生平以及文学史术语的讲解,而忽略了对原汁原味的作品的研读。通过阅读各种体裁的英语文学作品,学生可以了解更为纯正的语言习惯和更为深厚的人文精神,对于语言水平的提高有着更为积极的作用。英美文学作品中的语言是英语的“精华”,英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英美文学作品。从这个角度看,“在外语教学中,文学作品往往能够提供最生动、具体、深入、全面的提高学生文化素养的材料……可以说没有其他任何材料可以替代文学作品。”^[2]Gillian Lazar曾详细阐述了文学对于文化习得的作用:一方面,文学是一个民族文化的缩影,它表现了民族文化的各个方面,具体而多角度地反映一个国家的传统习俗、风土人情、社会制度和哲学思想等。通过阅读优秀的文学作品,学生将有机会获取丰富的文化背景知识。另一方面,文学作品能唤起读者的情感反映,使其对作品的伦理和道德主题做出感性和理性的回应,从而影响学生的道德发展。^[3]

Littlewood总结出了文学在外语教学中的五个功能(或者说五个阶段):语言教学功能、文体教学功能、内容教学功能、主题思想教学功能以及了解整个社会发展史和文学发展史的功能。这为文学教师系统地帮助学生提高文学能力提供了理论依据。文学教学的最初阶段是语言教学,这与其他的语言教学没有多大区别:文学有效地利用有限的语言结构来达到交际的效果;无论是口语还是文学语言,语言的主要核心是一样的。当文学进入了第二阶段时,即识别“语言风格的变体”时,文学与其他的语言才有区别。^[4]文学的第一个阶段是要培养学生的语言能力。英美文学可以给我们提供所有英语语言结构的例子,这些结构是语言教育的基础,教师通过讲解分析这些结构来训练学生的阅读能力。除此以外,教师还可以根据这些结构设计出大量的练习,帮助学生灵活掌握这些语言知识。

二、文学课堂教学文本的选择

经典的英美文学作品浩如烟海,但由于课时紧张,所以教师必须在课前精心做好课堂教学文本的遴选工作。所选用的文本材料需具备审美的针对性:既能直接表现语言的艺术美,也能间接表现自然美和社会美。教师通过讲解分析,和学生一起探讨文学作品,培养学生对自然界、社会生活和艺术的审美观,以及感受美、理解美、表现美和创造美的能力。在文本教学材料的选择过程中,应遵循以下原则:

短小精悍原则。为了提高学生对文学作品的兴趣并保持这种兴趣的连贯性,应选择有代表性、篇幅短小、语言难度适中、艺术表现力强的作品,同时兼顾作品的课堂易操作原则。这里的可操作性原则既指所选择的作品易于使教师在课堂上组织朗读、角色扮演等学生喜闻乐见的课堂活动,又指作品字里行间语言点相对集中,学生们需字斟句酌、反复推敲才能领悟,更指所选择文本利于教师在作品主题、风格方面精心设疑,通过疑问的消解体现学生的个性和主体意识。强调作品的短小精悍与长篇的文学经典学习之间并不矛盾,教师可以有意识地选择一些章节甚至是段落用于课堂教学。如笔者选用了Wuthering Heights中Heathcliff与Catherine最后一次见面的章节,文中男女主人公一边紧紧拥抱对方却又一边诅咒对方的情节让学生深感震撼,他们乐于并敢于在读后踊跃发表他们对于主人公的性格特点及自己的爱情观的看法。又如Tess of the D’Urbervilles中The Woman pays章节Angel在Tess向他坦承过去后态度的急剧转变让学生大都义愤填膺,笔者不失时机地给他们布置了作业,要求他们针对题目“Of the two heroes, whom do you think play a more significant role in killing Tess?”写一篇小论文。从论文的批阅情况来看,大多数学生都能有感而发,针对选题表达自己比较新颖独到的观点。

可(易)比较原则。在整个文学选读教学过程中教师应充分考虑学生的母语文学根底,从而在课堂教学中适当地进行中英文学比较教学。本科阶段的学生由于已接受了多年的汉语语言学习,又从小在我国文学的氛围中耳濡目染,从我国文学出发与英美文学进行比较,可令学生们感觉更亲切因而更易于接受,也会激发起深入探讨挖掘的欲望。依笔者经验,常见的比较和容易引起学生共鸣的比较的选题有中英同主题诗歌比较(如离别诗)、戏剧表现形式比较(如悲剧表现形式)以及小说人物塑造比较(如儿童形象塑造)等。教师引导学生努力激活以往所学文学知识,在“可比性”的前提下和“普遍联系”的视域内广泛联结与融通,去认识文学、研究文学。教师再辅以基础的比较文学理论指导,如比较文学有哪些研究方法和研究对象、利用译本如何进行比较文学研究等,使学生达到更深入而本质地认识与把握英美文学的目的。

现代性原则。无论哪一国别的文学史,都是一部无限敞开的不断被续写和改写的历史。文学史及选读课程作为专业基础课,要求教学内容具有相对的稳定性和系统性,这对学生学习知识、形成技能具有重要的奠基作用,但同时不可避免地存在着知识的转换更新问题。现在本科阶段的文学史教学无一例外地都将重点放在19世纪以前的文学作家作品上,内容一般是古希腊罗马文学、中世纪文学、文艺复兴时期的文学、18世纪浪漫主义文学和19世纪的批判现实主义文学,而20世纪的现实主义文学却总是匆匆略过。英美文学作品选读应适当选择一些现当代的文学作品,以激发学生的兴趣。

三、加强学生课后个性化阅读

个性化阅读是指基于学生个性基础上的阅读,是让学生带着自己的知识、生活经验进入文本,想自己所想,抒发自己独特的感受、体验和理解。^[5]在读书的过程中,学生自我确定阅读的目标、自我选择阅读的方法、自我调控阅读的过程、自我反馈阅读的成果。这样一种学习状态能使学生拥有更多的独立阅读的机会,能使学生投入到文本中去思考问题,学生也会在这一过程中获得学习的策略,通过阅读会有所得。读者反应批评理论为我们提供了新的理论视角和可行途径。读者反应作为一种文学理论,是在西方20世纪文论新兴的读者系统研究趋向中,以英美文论家为主要代表的一个分支。它与起源于德国,后又风靡世界的西方接受美学理论有很多相似之处。传统批评理论把目光主要集中在作家、作品与作家、作品与世界的关系上,在涉及读者时则仅谈及作品对读者的教育作用,而对读者自身功能的研究十分有限。读者反应批评理论旨在破坏文学文本“客观性”的概念,强调读者在文学进程中的决定作用。读者是文艺过程和艺术思维的一个本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。