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【内容摘要】　本文结合国内传媒类本科院校的学科设置和培养目标,分析“英美文学”专业课程的目标内涵及教学模式,指出在经济全球化、文化多样性的新形势下传媒类院校有必要加强“英美文学”人文学科教育,以提高学生的英语语言能力,培养他们的跨文化交际意识,增强学习者对中西文化差异的敏感性和包容性,提高未来的媒体从业人员处理文化差异的灵活性,优化中国媒体的国际传播效果。

【关键词】　跨文化能力传媒类院校 “英美文学”课程

“英美文学”历来是我国高等院校外语院系的主干课程之一,面向英语专业的高年级本科生或低年级研究生开设。然而,在高校扩招和市场经济大潮的冲击下,以人文学科本位教育为特色的“英美文学”的教学现状不容乐观。对国内传媒类高等院校而言,如何在跨文化语境下,深入发掘英美文学课程的目标内涵,发现它与学校培养目标之间的共同之处,并实现二者的无缝对接,这是值得我们思考的问题。本文拟结合传媒类高等院校的学科特色,分析英美文学课程的目标内涵,阐释在经济全球化、文化多元化的新形势下传媒类院校加强“英美文学”专业课程建设的必要性和可行性。

一、跨文化交际能力与外语教育人才培养目标

跨文化能力( intercultural competence)被看作是21世纪人才的必备能力。虽然国内外学界对跨文化能力还没有形成一个公认的定义,但是相关学者普遍认可它是一个包括知识向度、思维向度、行为向度乃至情感和个性向度在内的多向度(multi-dmi ension-al)综合概念,并采纳和引用Samovar& Porter的归纳模式来说明跨文化能力的多维向度。①在《跨文化交际读本》(Communication between Cultures, 2004)一书中Samovar& Porter认为跨文化能力包括动机(motivation)、知识(knowledge)和技能(skill)三个方面,也就是说,跨文化能力不仅包括不同文化背景的交际者自如得体地使用外语的语言能力和交际策略,还包括跨文化情感能力、跨文化认知能力和跨文化行为能力,其最终目的是要达到异质文化的相互沟通和交流。值得一提的是,在有关跨文化交际的论述中,跨文化能力经常和跨文化交际能力( interculturalcommunication competence)相提并论,例如Fantini(2000)和YoungYunKin (2001)就认为它们是一个概念的两种说法。②在本文的论述中笔者同意Fantini和YoungYunKin的看法,交替使用跨文化交际能力和跨文化能力,只是在使用前者时更侧重语言交际;而在使用后者时则兼顾文化沟通的目的。在经济全球化、文化多样化的大背景之下,跨文化能力的培养越来越受到教育界的普遍关注,中国、欧盟和美国等多个国家的高等教育都将跨文化能力作为培养计划,列入外语教育教学大纲之中。在中国,2000年颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下文简称《大纲》)明确规定英语专业的培养目标是:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语的复合型英语人才。……他们应具有获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高道德素质、文化素质和心理素质。”③2004年试行、2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》(下文简称《要求》)指出大学英语的教学目的是:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《要求》把学习语言和提升大学生的素质尤其是人文素质结合了起来,以顺应通识教育的发展变化。在欧洲, 2001年正式出台的《欧洲统一语言参照框架:学习、教学、评价》(下文简称《欧统框架》)被认为是欧洲语言教育的理论基石,集中体现了欧洲语言政策的指导思想。《欧统框架》强调了包括英语在内的外语教学的重要性,提出语言使用者为完成语言活动(language activities),需要运用其一般能力和语言交际能力,前者指知识(knowledge)、技能(skill)与学习能力(ability to learn),后者包括语言文字能力( linguistic competence)、社会语言能力(social competence)和语用能力(pragmatic com-petence),④由此将跨文化能力纳入外语教育发展战略计划。2007年美国现代语言学会(Modern LanguageAs-sociation, MLA)制定并颁布《外语与高等教育:应对变化世界的新体系》。该报告明确规定:“高等教育中的外语学习目标是跨语言跨文化交际能力(translingual and transcultural competence, TTC)。”⑤综上所述,我们不难发现跨文化能力确实已经成为中国、欧洲、美国等世界各国高等教育尤其是外语教育关注的焦点。

二、跨文化能力与传媒类院校培养目标

传媒类院校是指在学科设置上以传媒类专业及相关专业为主的专业性高等院校。它以实践性和应用性为学科设置方向,以市场需求和公众需求为价值导向,在发展过程中强调与社会实践领域紧密接轨,培养和输送传媒人才。近年来传媒作为一种现代社会的结构性因素,已经渗透到社会生活的方方面面。在高等教育领域,传媒类院校成为我国高校的热门报考学校、传媒类专业成为热门专业,例如国内传媒类院校和一些综合性大学就相继开办了国际传播类本科及硕士专业,以适应社会经济的发展需要,构成国际传播人才的有益补充。然而,国内传媒类院校和传媒实力近年来虽然发展迅猛,但总体而言,“我国的传媒实力结构还不平衡,尤其是在国际传播和传媒经济方面实力较弱,远远落后于美国等西方发达国家”⑥。胡鞍钢认为“这是中国在国际舆论上被动挨打的主要原因”⑦。郭可将国际传播效果与跨文化能力联系起来,分析指出“从某种程度讲,我国英语媒体现在传播效果欠佳与来自文化方面的挑战也有关系”⑧。我国绝大多数英语媒体的传播工作者虽时常在国外培训、进修、工作和学习,但大部分人还是长期生活在中国文化环境之中,有时难免缺乏对国外受众的文化背景、习惯、风俗、历史等方面系统的和动态的了解。此外,我国的英语媒体传播有时会受到中文媒体传播的影响,难免会将中国文化准则和社会规范作为解释和评价他人行为的标准,产生语用迁移(prag-matic transfer)现象,甚至导致语用失误(pragmaticfailure),⑨影响交际的预期效果。应该说,传播的最终目的是要达到传、受(sender and receiver)双方的相互沟通和彼此了解,如何从受众的角度出发,深入了解他们的思维习惯和接受方式,并用他们所熟悉的文化习俗和语言表达方式来加以表征,这是培养传媒人才的传媒类高等院校需要思考的问题。从这个角度而言,有必要在传媒类院校的英语教学中加强对学生跨文化能力的培养。

三、英美文学课程与跨文化能力培养

作为我国高校外语院系的主干课程之一,“英美文学”在强化学生跨文化交际意识方面一直占有举足轻重的地位:首先英美文学的课程设置符合英语专业人文教育的学科定位。王守仁(2001、2002)、张冲(2003)、胡文仲、孙有中(2006)等学者都强调英语专业是人文学科专业之一,例如王守仁指出:“英语是人文学科的一支,英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。”张冲在《关于英语专业定位的思考》一文中认为英语专业“其内容是英语语言技能的专业训练和对英语语(言)文(化)的专门研究,它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业部分交叉互补。”⑩胡文仲提出:“英语专业下一阶段的改革应致力于确立英美文学、语言学和英语国家研究(包括跨文化研究)的学科主导地位,并积极向人文学科的相关领域拓展。”英美文学课程的设置旨在通过英语文学文本的阅读让学生通过一种语言和文化来反观自己和世界,帮助他们观察、感觉和理解世界与自我,所以说注重人文教育、培养本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。