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从五个方面研究英美文学在大学课堂中的重要性

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-08-07编辑:huangtian2088027点击率:3693

论文字数:4911论文编号:org201108070805205517语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:英美文学大学英语教学方法教学手段

摘要:英美文学能够提高学生英语的鉴赏能力,提高英语美感。因此在大学课堂中灵活利用英美文学可以提高英语的学习效率。文章因此从五个方面对英美文学在大学课堂的应用作了重要思考。

从五个方面研究英美文学在大学课堂中的重要性

 

[摘要] 无论从语言与文化的关系,还是从社会对人才培养提出的要求来说,都很有必要在大学英语课堂上渗透英美文学。就此,文章从五个方面进行了论述:教学时间、教学内容、教学方法、教学手段、教师素质等。

 

[关键词] 英美文学 大学英语 教学方法 教学手段

 

一、引言

近年来,我国高等教育获得了长足的发展,已由精英教育发展为大众化教育。与此同时,大学英语教学的重要性也日益受到重视,不少学者就大学英语的教学做了许多有益的探讨,包括如何在大学英语教学课堂中加强英美文学的教学。关于大学英语教学课堂中加强英美文学教学的研究,可以归纳为如下四个方面:

其一,学者们强调在大学英语教学课堂中加强英美文学的教学的必要性及重要性,陈光乐(2004)、黄春英(2007)、刘云霞(2008)、周万婉(2008)、岳红(2009)、张雪峰(2009)、谭小平(2009)等;

其二,学者们分析了充分利用网络技术教学,黄春英(2008)、杜鹃(2009)等;

其三,研究者就大学英语教学课堂中加强英美文学教学的具体教法展开讨论,比如马菡及林登萍(2008)指出引导学生读完整的作品、讲欣赏作品的方法、写阅读心得,蒋敏红(2006)强调如何欣赏英美文学作品,而章力(2009)则认为要给学生选择英美名著;

其四,学者们指出大学英语教学课堂中加强英美文学教学所产生的积极作用,如周玉华(2005)、习颖娣(2007)、李伟及李春宁(2009)、罗翠丽及金彦海(2009)、罗云(2009)、胡爱宁(2009)、肖爱萍(2010)等。毋庸置疑,这些研究为大学英语教学改革提供了很有价值的参考。然而,从当前的大学英语教学实际情况来看,关于如何在大学英语教学课堂中加强英美文学教学仍需要进一步开展研究。为此,本文拟就如下几个方面做一些探讨:教学内容及时间的合理性、连续性,教学方法及教学手段的多样化,加强师资培训的力度。

 

二、如何在大学英语课堂中渗透英美文学从已有的研究来看,呼吁在大学英语教学课堂中实施英美文学教学,是广大大学英语教师的心声,更是数以万计的莘莘学子的迫切要求。但为何要在大学英语教学课堂中实施英美文学教学,学者极少从大学英语教材内容编排的层面上展开论述(通过搜索中国知网,我们不难发现,迄今为止,仅有一篇文章是以大学英语教材内容编排为切入点来就此论述,详见陶宗德、曹佳的文章《大学英语中文学作品不足引发的思考》(《杭州电子科技大学学报》(社会科学版) 2008 年12 月专刊)。为此,本文以具体的大学英语教材来进一步说明在大学英语教学课堂中实施英美文学教学的紧迫性。 由表- 1 可见,此套大学英语教材四册书中的课文A,内容轻松随意,贴近现实,实用性较强,但文体比较单一,前三册的文体主要以叙述文为主,只有第四册出现了说明文2 篇,议论文1 篇。此外,此套教材文最大的不足之一就是基本没有英美文学作品的出现。语言与文化是相互依存,这是众所周知的常识,而文学恰恰是文化通过语言得以传承的极好载体。因此,在大学英语教学课堂中渗透英美文学内容刻不容缓,势在必行。

(一)教学时间的连续性目前,我国普通高校大多都只是在本科一、二年开设大学英语课,每周安排四个课时。一般而言,一个学期充其量也就是上18 周课,也就是说,普通本科学生大学阶段,有效的英语学习课堂(不包括专业英语)为288 节(18*4*4)。如果扣除每年国家法定的节假日放假,实际上还不到288 个学时。这对于英语教学与学习而言,是十分的有限。因此,大学英语教学每个学期都要安排一定量的英美文化内容。这样的安排较为合理,符合语言学习的特点及要求,毕竟语言学习需要连续性。也只有持续不断的坚持两个学年的英美文学渗透,才能更有效的促进大学生对于英美文学的习得。

(二)教学内容的可读性由于大学英语课时紧,在大学英语教学课堂中渗透英美文学内容必须要做到有的放矢,也就是说,大学英语教师要选择学生喜欢的、具有可读性的经典英美文学作品,就英国文学而言,内容应该尽可能包括:莎翁浪漫的爱,培根的简古,布朗的委婉,密尔顿的雄浑,戴登的俊逸,笛福的矫健,斯威夫特的犀利,艾狄生的温文,蒲柏的警策,约翰逊的典重,兰姆的天真,海士利特的流畅;而美国文学也需要覆盖这些:欧文的华美,霍桑的沉丽,爱默生的恣肆,卡莱尔的郁勃,马考莱的坚致,纽曼的纯净,安诺德透辟。只有选择那些可读性强的英美文学作品,才有望提高学生的阅读兴趣,提高学生的文学修养,从而达到预期的教学目的。

(三)教学方法的实效性大学学习阶段,对于大学生而言,更多的是需要在“学力”上的提高。这也是学生适应今后工作制胜强有力的武器。因此,作为教师应尽可能帮助学生提高他们的“学力”。尽管大学英语是公共课,但是大学英语教师也要责无旁贷的肩负起此重任。所以,在大学英语课堂上,尤其在渗透英美文学的过程中,要“授人以渔”,而不是“授人以鱼”,尽可能使学生终生受用。如涉及英国早期文学作品(莎士比亚的作品) 有必要讲授一些古英语的知识(此处是参照秦秀白的《英语体和文体要略》(上海外语教育出版社2002年)第274~284 页)。

1. 古英语(450- 1150 AD)。古英语属于综合性语言(所谓综合性语言是指那些借助词尾变化表示句法关系的语言。现代英语属于分析性语言,句子的语义受到词序制约),具有明显的屈折形式,名词、形容词、动词和代词均有复杂的词尾变化。古英语名词有性、数、格的词尾变化。古英语的名称有四个格:主格、所有格、与格和宾格。名词的变格形式又与名词的性和数密切相关,故古英语名词的词尾变化十分复杂。古英语的形容词有五个格:主格、所有格、与格、宾格和工具格。形容词必须与被修饰的名词在性、数、格上保持一致。古英语的人称代词随人称、性、数、格的不同而具有不同的词尾变化。古英语的动词分为两类:强式动词和弱式动词。强式动词就是现代英语的不规则动词;弱式动词则是指今日的规则动词。

2. 中古英语时期(1150- 1500AD),英语的词汇和语法发生了许多根本性的变化,主要表现是屈折形式(即词尾变化)逐渐消失。到了中古英语后期,形容词基本上失去了性、数、格、及人称的屈折形式,形容词在修饰名词时候,也无须与名词保持“性”的一致。中古英语时期,英语已从一种综合性语言逐渐演变为一种分析性语言。3. 早期现代英语(1500- 1700AD)。此时期,英语发生了如下主要变化。(1)代词。a. 代词thou, thy, thee 已不再使用,古英语时期,thou 表示单数第二人称,ye表示复数第二人称,thee 是宾格。到了13 世纪,thou, thy, thee 只用于称呼较为熟悉的人或比说话人地位低下的人,表示单数第二人称;而ye, your, you 则用于复数第二人称,表示尊称。到了16 世纪,ye, your, you 代替了thou, thy, thee,并失去了表示尊称的含义。b. 从17 世纪开始,you 又代替了ye,因此you 既可表示主格又可以表示宾格。在此之前,有些作家将you 作为主格使用,而将ye 用于宾格;也有作家ye 作为主格使用,而将you作为宾格,颇为混乱。c.出现了一个新的物主代词its. 中古英语时期,物主代词his 既可用于阳性名词,又可用于中性名词;物主代词its 出现之后,它专门用于指代中性名词。到了17 世纪末,its 广泛被接受。d.开始使用关系代词who.(2)动词。动词一般现在时单数第三人称的词尾形式已从- eth 演变为- s.中古英语时期,在英国南部和东南部都使用- eth 表示动词一般现在时单数第三人称形式。15 世纪开始出现词尾形式- s,但并不普遍使用;到了16 世纪,词尾- s 越来越被广泛运用,并与词尾- es 并用很长时期。17 世纪,人们在口语中多使用- s,并逐渐在书面语中代替了- eth.简要的介绍古英语的语法特点,可以为学生今后阅读涉及古英语的文学作品奠定坚实的基础。关于如何欣赏英美诗歌的押韵,如对于莎士比亚十四行诗押韵情况,论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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