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独立学院英美文学教学模式的指导意义----英语论文网
摘要: 英美文学是我国高等院校英语专业教学中一门重要的专业必修课程，不仅能促进学生语言基本功和人文素质的提高，还能增强学生对西方文学及文化的了解。本课题组通过调查问卷的方法，对独立学院英美文学教学现状进行了问卷调查，分析了我国独立学院在英美文学课程设置、课程学习动机、课程学习策略、课程学习内容以及在课程评估和效果方面存在的问题，探讨了本研究结果对建立适合于独立学院英美文学教学模式的指导意义。
关键词: 独立学院; 英美文学; 现状; 教学模式

英美文学是我国高等院校英语专业教学中一门重要的专业必修课程。2000 年 3 月教育部颁发并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出: “文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”［1］。
针对英美文学课程的重要性，胡文仲先生曾强调说:“在外语教学中，文学作品往往是能够最生动、具体、深入、全面地提高学生文化素养的材料。从这个角度看，可以说没有其他任何材料可以替代文学作品”［2］。英美文学在高等教育中占据如此举足轻重的地位，不少研究者对英美文学教学进行了多方面的研究，但是在独立二级学院这一本科层次的高校，其办学宗旨是“按照社会、经济发展的需要设置专业，主要为地方和区域社会的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才”［3］; 一些独立学院认为英美文学课程远没有商务英语、旅游英语、外贸函电等课程的市场实用、减少了其教学课时，甚至取消了该门课程的设置，因此英美文学的教学从独立学院建校初始便遭遇了严重的危机。
同时，相对普通本科高校的生源而言，独立学院的学生知识基础相对较差、学习动力不足等，决定了其学生对教师的依赖性相对较强，自主学习能力较低。鉴于独立学院学生的特殊性和课程的特点，我们有必要总结独立学院英美文学教学中的问题，研究新形势下适合于独立学院自身特点的教学方法，这对提高教学质量、增进学生的人文素养和增强独立学院的学生就业竞争力有着非常重大的现实意义。为此，笔者在学校的支持和课题组同事的协助下，进行了一项旨在了解我国独立学院英美文学教学现状的调查研究，从而探讨适合于独立学院特色的英美文学教学模式。
一、研究问题与方法
在本次研究中，笔者以华南理工大学广州学院为例，分别对来自外国语学院英语专业 2007 级和 2008 级的学生进行了抽样调查问卷。调查问卷的主要内容涉及学院的英美文学课程的设置、学习动机、学习策略、学习内容与课程学习的评估与效果等方面。调查学生人数共 102 人，收回有效卷 91 份。本文将统计数据和分析调查结果，以期对独立学院英美文学教学的现状有更详细的了解，在总结我院英美文学教学的经验教训的基础上，尝试探讨新的教学方法和教学模式，从而为探索和实施适合于独立学院的英美文学教学模式提供一定的依据和帮助。
二、调查结果和分析
( 一) 英美文学课程设置
华南理工大学广州学院英语专业把这门课程安排在高年级即第三学年上学期完成，课时安排为每周 3 学时，全期共计48 个学时完成该门课的教学。大部分学生认同我院的课时设置是基本合理的，认为每周三学时为宜( B) ，但有 46% 的学生认为该门课程应该开设 2 个学期才能满足学习的需要，这点与我们对课程教学实际进展情况的调查结果相符: 教师基本没能在规定的学时内完成教学任务; 实际上，到学期结束时，英国文学勉强结束批判现实主义的教学，而美国文学则刚进入浪漫主义时期，教学就嘎然而止。学生的普遍反应是意犹未尽，更确切的说，学生对整门课程的框架理解基本处于一个破碎支离的状态。
然而，在独立学院现行的教学培养目标和培养模式下，并在能开设英美文学课程的学校并不多的前提下，代写英语论文要进一步地增加这门课的课时是非常不切实际的要求。针对这种情况，笔者认为在不能增加现有课时的情况下，只能对现有的教学内容进行提炼与选择。教师可以完全打破以往的“以史为序”的教学顺序，采用“断代”教学法; 此外可以按照学生的喜好程度，对学生进行“体裁”教学法。例如在讲授英国文学时，教师可以跳过学生觉得最难学也是最容易消磨他们学习积极性的古代文学，直接进入学生感兴趣的英国中世纪文学尤其是莎士比亚的戏剧和诗歌进行学习，这样，学生在兴趣中掌握了英语诗歌和英语戏剧这两种文学体裁的各种术语和格律知识等等，而不是一来就被枯涩艰难的英国古代文学知识所难倒。课程设置的合理性在很大程度上能缓解“教学内容多、课时有限”与随之而来的学生“畏难、被动、走马观花地学习”两者之间的根本矛盾，因此处理好教学课时与教学内容之间的根本问题，我们也为顺利地解决如何加强学生的学习动机和提高学生的学习策略等方面的问题打下了基础。
( 二) 英美文学课程学习动机
学习动机在语言学习者诸个体因素中是最具能动性的因素之一，动机是属于情感方面的因素，主要回答“为什么做”的问题，它贯穿学习的全过程［4］。学习动机的强烈程度直接影响独立学院英语专业学生学习英美文学课程的主动性和创造性。本研究对独立学院英美文学课程学习动机的调查结果。绝大部分学生的学习动机不强，虽然他们认为有必要开设英美文学课程，该门课程能增加其对英美国家的历史和文化的了解( a) 、提高其英语阅读和写作水平( b) 、增强其文学的赏析与分析能力( c) ，并愉悦其性情( e) ，但鲜有学生认同考研的需要( d) ; 不过在对于英美文学能否有助于其找工作的问题上，只有少部分学生表示没有帮助或没有意识到其作用，超过 2/3 的学生肯定了英美文学的实用性; 但是一个有趣的现象是，所有的学生都表示，如果没有开设英美文学课，他们不会经常去学习英美文学，多达78%的学生表示偶尔才会去学习。表 2 在很大程度上反映了英美文学课程在独立学院英语专业学生的外语学习中的地位: 学生确实重视该门课的学习，但众多的原因，比如一方面随着市场经济的快速发展，学生的功利主义心态日益突显; 他们更多的关注一些有助于就业的实用性课程( a) 如商务英语、旅游英语、外贸函电等，只有极少数学生为了考研的需要或者兴趣的驱使，把英美文学作为学习和毕业论文研写的方向，从而使得英美文学课程被严重地“边缘化”; 另外一方面，英美文学课程的教学自身存在一系列的问题。教材旧、难、教学内容的历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样、教学方法和教学模式的单一等使众多学生由于“畏难”( b) 而丧失对学习这门课程的兴趣。上述这些原因使得教师“有效输入”不足，学生“有效输出”更是低下。这也不难理解不少学生仍然是以考试成绩为重，而不是享受英美文学学习过程、以提高文学素养为导向。
( 三) 英美文学课程学习策略
按照文秋芳对于学习策略的界定，学习策略是为有效学习所采取的措施; 使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法［5］