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当下，传统的高校英美文学课堂教学是以教师作为中心的，仅仅注重学生理解文本以及积累文学知识，而忽略了培养学生的能力、素质。在课堂上，教师所扮演的角色是信息的传播者，而学生所扮演的角色却是知识的记忆者、接受者。这样的英美文学教学不具备学生跟教师之间的互动，导致学生积极主动探索的意识十分薄弱。因此，应用建构主义教学模式以创新英美文学教学是势在必行的。

一、什么是建构主义教学模式建构主义，即Constructivism，由瑞士心理学家皮亚杰最早提出，也被翻译成结构主义，是认识心理学派当中的分支之一。建构主义教学模式的核心内容是：将学生作为教学的中心，重视学生积极发现、主动探索知识，并自主建构出所学知识的意义，使得学生处于教学的主体地位。在教学的整个过程当中，教师不再扮演知识的传播以及灌输角色，而是换作学生去扮演指导、组织、帮助以及促进意义建构的角色。教师应当利用情境、合作、评价等学习环境及方式，促进学生充分发挥出其应有的积极性、主动性以及首创精神，最终实现学生对所学知识进行及时的意义建构的教学目标。

在建构主义教学模式之下，当前已经开发出一些相对较成熟的教学方法，主要包括：随机进入教学，即Random AccessInstruction；抛锚式教学，即Anchored Instruction；支架式教学，即Scaffolding Instruction。随机进入教学，要求在不同的时间、不同的情境下采取不同的方式针对同一教学内容、不同的教学目的进行呈现。这种多次进入，目的不仅仅是为巩固一般知识、技能而进行的简单重复，这里的每一次进入的侧重点都是不同的，都带有不同的学习目的。这种教学方法主要涵盖了下列环节：基本情境呈现——随机进入学习——发展思维训练——协作小组学习——评价学习效果。抛锚式教学，要求教学的建立要以独具感染力的真实问题抑或是真实事件为基础。站在建构主义的角度，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最佳的方法选择就是让学习者进入现实世界的真实环境进行体验、感受，而不是传统地去听取教师所作的经验讲解及介绍。这种教学方法主要涵盖了下列环节：情境的创设——问题的确定——自主学习——合作学习——评价效果。

支架式教学，它的依据是“最近发展区”理论。支架式教学当中的“支架”的建立就必须要以学生的“最近发展区”为根据，通过支架作用，将学生的智力从一个水平持续地引导到另一个更高的水平之上。这种教学方法主要涵盖了下列环节：搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——评价效果。纵观上述的几种建构主义教学模式之下的教学方法，创设情境、合作学习以及评价效果是以这种教学理念为准的教学设计的重要内容。因此，将建构主义教学模式应用于英美文学的教学当中就应当从这三方面着手。

二、应用建构主义教学模式，创新英美文学教学按照建构主义教学模式的创设情境、合作学习以及评价效果这几个要素，可以构建与建构主义教学模式相适应的高校英美文学课教学模式。

1.教师主动地创设教学情境建构主义所强调的是将学生作为教学的中心，并提出学习不仅仅是教师单一地将知识传递给学生，而是学生积极主动地建构知识意义的过程。然而，有一点是建构主义教学模式绝对不能忽视的，即教师所具备的组织指导作用。在建构主义的学习环境之下，教学设计要创设出与教学内容相符合的、能够帮助学生建构知识意义的问题情境，并将情境的创设视为教学设计的中心内容之一。在教学英美文学课的过程中，教师应当依据教学内容的实际需求去创设多种教学情境。文学教学具备独特性，因此，教学的重点就不是疑难词句的理解，而是引导、帮助学生理解并欣赏英美文学作品，学会批评文学的方式方法，强化学生对西方文化及文学的了解。另外，较其他课程而言，文学课的课时是非常少的，而学习内容的信息量却很大，文学知识本身也具备很强的主体认知性以及不确定性，因此，在课堂教学之前，教师可以利用诸如录像带、VCD、网络教学设备以及教学软件等多媒体技术为学生播放将要欣赏、评析的文学作品以及相关的背景知识。同时，教师还可以列出一些选读内容，引导学生主动思索，把学生带进一个问题情境。其次，教师所确定的问题应当使学生感受到该问题与现实生活是密切相关的。在实际的课堂教学过程中，教师首先需要帮助学生了解基本的欣赏、评析文学作品的方式方法，使得学生具备知识意义建构的基本条件。而且，生动逼真的“情境”教学内容能够激发出学生的学习兴趣，引发学生进行个性的、独到的思考。在这一教学阶段中，教师是引导者，教师的组织作用不可忽视。

2.强化以学生为主体的合作学习在建构主义中指出，对于知识意义起到关键性作用在于周边环境与学习者之间的交互。而在所有的学习过程当中，师生之间、生生之间以及学生与所学的教学内容之间的互动就占据了重要的位置。换句话来说，合作学习具有很大的作用，与其他学生之间的交流更有利于知识的完善，也会带来更多的益处。在合作学习当中，小组内部的成员可以在相互的交流、讨论、商量中完成教师所规定的学习任务，从而在共享相互的思维的同时，对于所学的教材内容有全面、详细、深入的了解，从而最终达到了构建所学内容的目的。在教学英美文学的过程当中，教师可以将学生分成不同的组别，进行合作，而教师则根据自身的经验，为每一个小组设计好课前、课中以及课后的相关问题。例如：当对19世纪上半期的英国浪漫主义诗歌进行讲授的时候，教师可以要求以小组为单位，让学生首先在图书馆或者是互联网上面搜索关于浪漫主义诗歌的有关知识，让他们充分了解两大派别的杰出人物以及其相关著作。作为教师，也可以为学生提供部分有关的线索，让学生能够收集到课堂讨论的相关材料。在课堂上，学生通过不同的小组对诗歌进行讨论，并且将每一个小组的成果由小组长在课堂上作出汇报，然后再由教师进行归纳、总结与点评。像某一个小组主要研究的是塞缪尔·泰勒·柯勒律治，则可以将他的诗歌《古舟子咏》通过角色扮演的方式来呈现在其他同学面前。这样的合作教学方式，不仅使学生能够更快地接受并加深对知识点的熟悉程度，更有利于学生兴趣的形成以及学生创造性思维的培养跟锻炼。

3.构建新的学习评价方式在课程教学当中，对学习的评价是一个很重要的环节。传统的教学评价往往只是注重最后的评价，这一点就从学生的期末试卷得到了诠释。但是，此类评价方式的运用，对知识意义的构建并不能进行科学、客观的评估，其中，尤其是对于文学知识的不确定性以及对于主题认知的特点的不相符合。在建构主义教学模式的指导之下，教学非常注重对学生的日常学习表现进行正确的评价。因此，在英美文学的教学过程当中，学生的学习评价贯穿整个过程，教师不应该再将期末试卷上面的分数作为学生的最终评价。在课程最初，教师就应该告诉学生新的评价标准。在评价的内容当中包含了学生的全年出勤情况、课堂的参与次数、小组之间的合作学习情况、作业完成情况。对于学期的期末测试，应该注重学生分析能力的练习，而不是对学生一年的记忆力的考验，所以考核内容应该通过简短的论文或者是论述题等形式，并且要大大减少考试在整个学习评估过程当中所占的比例。综上所述，在新的构建主义的教学模式之下，传统学习评价方式的改变，使英美文学取得了前所未有的发展，也得到了极大的突破。注重过程，能够积极调动学生所欠缺的日常紧迫感以及学习的积极性，也有利于文学学习兴趣的培养与提高。

三、结语

建构主义教学模式非常适用于高校英美文学教学，建构主义理论指导下的英美文学教学使得教学方式得到了创新、教学效果得到了优化，提升了学生的学习能力和学习效果。因此，在英美文学课教学的创兴当中，应当积极地借鉴并科学应用。

摘　要：建构主义教学是一种新型的教学理论，它与英美文学教学非常契合。本文简单解释了什么是建构主义教学模式，并主要分析了将建构主义的教学模式应用于高校英美文学教学当中以达到创新目的的方式方法。

关键词：建构主义；教学模式；创新；英美文学教学

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