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一、研究问题与方法在本次研究中，笔者以华南理工大学广州学院为例，分别对来自外国语学院英语专业2007级和2008级的学生进行了抽样调查问卷。调查问卷的主要内容涉及学院的英美文学课程的设置、学习动机、学习策略、学习内容与课程学习的评估与效果等方面。调查学生人数共102人，收回有效卷91份。本文将统计数据和分析调查结果，以期对独立学院英美文学教学的现状有更详细的了解，在总结我院英美文学教学的经验教训的基础上，尝试探讨新的教学方法和教学模式，从而为探索和实施适合于独立学院的英美文学教学模式提供一定的依据和帮助。

二、调查结果和分析

(一)英美文学课程设置华南理工大学广州学院英语专业把这门课程安排在高年级即第三学年上学期完成，课时安排为每周3学时，全期共计48个学时完成该门课的教学。我们对课程的设置情况进行了问卷调查，调查结果如表1所示。

由表1可知，大部分学生认同我院的课时设置是基本合理的，认为每周三学时为宜(B)，但有46%的学生认为该门课程应该开设2个学期才能满足学习的需要，这点与我们对课程教学实际进展情况的调查结果相符:教师基本没能在规定的学时内完成教学任务;实际上，到学期结束时，英国文学勉强结束批判现实主义的教学，而美国文学则刚进入浪漫主义时期，教学就嘎然而止。学生的普遍反应是意犹未尽，更确切的说，学生对整门课程的框架理解基本处于一个破碎支离的状态。

然而，在独立学院现行的教学培养目标和培养模式下，并在能开设英美文学课程的学校并不多的前提下，要进一步地增加这门课的课时是非常不切实际的要求。针对这种情况，笔者认为在不能增加现有课时的情况下，只能对现有的教学内容进行提炼与选择。教师可以完全打破以往的“以史为序”的教学顺序，采用“断代”教学法;此外可以按照学生的喜好程度，对学生进行“体裁”教学法。例如在讲授英国文学时，教师可以跳过学生觉得最难学也是最容易消磨他们学习积极性的古代文学，直接进入学生感兴趣的英国中世纪文学尤其是莎士比亚的戏剧和诗歌进行学习，这样，学生在兴趣中掌握了英语诗歌和英语戏剧这两种文学体裁的各种术语和格律知识等等，而不是一来就被枯涩艰难的英国古代文学知识所难倒。课程设置的合理性在很大程度上能缓解“教学内容多、课时有限”与随之而来的学生“畏难、被动、走马观花地学习”两者之间的根本矛盾，因此处理好教学课时与教学内容之间的根本问题，我们也为顺利地解决如何加强学生的学习动机和提高学生的学习策略等方面的问题打下了基础。

(二)英美文学课程学习动机

学习动机在语言学习者诸个体因素中是最具能动性的因素之一，动机是属于情感方面的因素，主要回答“为什么做”的问题，它贯穿学习的全过程［4］。学习动机的强烈程度直接影响独立学院英语专业学生学习英美文学课程的主动性和创造性。本研究对独立学院英美文学课程学习动机的调查结果如表2所示。

根据表2所示，绝大部分学生的学习动机不强，虽然他们认为有必要开设英美文学课程，该门课程能增加其对英美国家的历史和文化的了解(a)、提高其英语阅读和写作水平(b)、增强其文学的赏析与分析能力(c)，并愉悦其性情(e)，但鲜有学生认同考研的需要(d);不过在对于英美文学能否有助于其找工作的问题上，只有少部分学生表示没有帮助或没有意识到其作用，超过2/3的学生肯定了英美文学的实用性;但是一个有趣的现象是，所有的学生都表示，如果没有开设英美文学课，他们不会经常去学习英美文学，多达78%的学生表示偶尔才会去学习。表2在很大程度上反映了英美文学课程在独立学院英语专业学生的外语学习中的地位:学生确实重视该门课的学习，但众多的原因，比如一方面随着市场经济的快速发展，学生的功利主义心态日益突显;他们更多的关注一些有助于就业的实用性课程(a)如商务英语、旅游英语、外贸函电等，只有极少数学生为了考研的需要或者兴趣的驱使，把英美文学作为学习和毕业论文研写的方向，从而使得英美文学课程被严重地“边缘化”;另外一方面，英美文学课程的教学自身存在一系列的问题。教材旧、难、教学内容的历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样、教学方法和教学模式的单一等使众多学生由于“畏难”(b)而丧失对学习这门课程的兴趣。上述这些原因使得教师“有效输入”不足，学生“有效输出”更是低下。这也不难理解不少学生仍然是以考试成绩为重，而不是享受英美文学学习过程、以提高文学素养为导向。

(三)英美文学课程学习策略按照文秋芳对于学习策略的界定，学习策略是为有效学习所采取的措施;使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法［5］。本研究对独立学院英美文学课程学习策略的调查结果如表3。由表3可知，在过去的授课模式中，教师仍采用传统的“老师讲述+学生偶尔答问”的教学方法(C)，而不是学生所理想的教学方法，如小组讨论(A)、学生主题讲座(B)、戏剧表演(D)、音像赏析和老师采用现代视角进行批评总结(E)等。这种传统的教学方法忽略了学生在学习中的主体地位，实行“教师主讲”、“满堂灌”，学生被动地接受教师的观点，这也不难理解学生为何最后彻底失去对学习这门课程的兴趣。

调查问卷也显示，很少有学生做到预习和复习课程，他们认为其它专业功课繁忙，没时间进行预习(b)，即使预习，内容也只偏重文本作者的生平知识和时代背景，(a)而其复习内容也限于课堂笔记的温习(a)，这在很大程度上突显了独立学院的学生自主学习能力较低，极大地依赖教师的现实情况;此外，通过表4，我们可知多达75%的学生偏好读中英文对照的作品;他们一般是通过看电视电影来了解英美文学作品(C)，这也在一定程度上反映了快速发展的市场经济和学生日益突显的功利主义心态对独立学院英美文学教学和学习所产生的强烈冲击，同时也反映了大部分学生既想获得文学知识又不想付出太多劳动的“快餐文化”心理。

实际上，当代大学生的参与意识非常强烈，所以在实际的教学中，教师要打破传统的“教师讲、学生听”的单一模式，建立以学生为中心的互动式教学模式。例如在课堂的准备阶段，教师可以把英美文学史上的主要流派和代表作家按照编年史的顺序列出清单分发给学生，同时把学生分成相应的讨论小组，由小组全体成员通力合作，尽可能地从网络和图书馆收集相关资料，并由其中一位成员综合大家的资料，写出相应的读书报告，在上课初分发给全班同学。上课时，在让全班学生研读读书报告的基础上，教师可以准备一些直观的图片和相关作品选段的视频，以感性的形式补充学生以理性形式呈现的读书报告。然后，教师充分发挥学生的主体意识，提出在难度上有梯阶的问题，导入某种具体的英美文学批评方法让学生展开热烈的讨论;在学生讨论的基础上，教师做补充性点评。这样，师生频繁互动，在很大程度上提高了学生对英美文学学习的积极性，学生不再亦步亦趋地跟着老师走，而这种独立思考、“阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力”的培养恰恰也是英美文学课程的学习目的。

(四)英美文学课程学习内容本研究对独立学院英美文学课程学习内容的调查结果如表4所示。表4说明，在学习内容方面，学生对理想的英美文学课程的文学形式有了非常鲜明的立场:其爱好程度由弱到强分别是散文－自传－诗歌－戏剧－小说;因此教师可以自行按照体裁的分类从小说－戏剧－诗歌－自传－散文等的序列给学生进行讲解，另外在讲解某个具体的文学时期时可以采取专题讲座和中西文学比较的形式，这样学生更能系统地掌握各种文学体裁，也增进了对学习英美文学知识的兴趣。

表4还反映了学生对于学习文学批评方法的重视(D)。传统的英美文学教学中，教师往往把注意力集中在介绍文学史和分析文本本身，即使介绍了文学理论本身也没有重视如何利用这些理论和方法来分析具体的文学作品。实际上，作为读者的学生不能仅满足于提取某些文本信息，还应该仔细体味篇章的语言风格，把握篇章结构，了解篇章的社会文化背景，领悟作者的深层含义，评判作者的态度或立场等。忽视了对文学批评理论的教学，无论是偏重“史”还是偏重“文”，抑或两者相结合，教师都本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。