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（2）是培养俄语语文工作者必需的课程。外语专业，特别是综合性大学的外语专业，还肩负着培养语文工作者的任务。在这个方面，作为综合大学的黑龙江大学应与外国语大学（学院）有所区别。如果说外国语大学（学院）在一定意义上，还可以把培养翻译作为自己的主要任务的话，那么，在拥有各种人文社会科学学科、自然科学学科，诸如哲学、心理学、社会学、汉语言文字学、数学、计算机科学等学科的综合大学里，外语院系却放弃与这些学科交流、交融的机会，把学生关闭在仅仅培养听说读写技能的狭窄空间里，这显然辜负了综合大学超越于外国语大学的种种优势。

（3）在提高学生的综合人文素质方面能够起到较大作用。“现代俄语”（理论俄语）课程内容贯穿哲学、逻辑学、心理学、社会学、认知科学等相关学科的一些重要思想，对于俄语专业学生也是一门难得的密切结合专业的通识教育课程，在提高学生的综合人文素质方面能够起到较大作用。

2.“现代俄语”的知识模块顺序及学时语音学模块36学时（一年级下学期）；词法学模块36学时（二年级上学期）；句法学模块36学时（二年级下学期）；动词体练习模块36学时（三年级上学期）；词汇学模块36学时（三年级下学期）；修辞学模块36学时（四年级上学期）。

3.“现代俄语”的课程重点和难点“现代俄语”课由语音学、词法学、句法学、动词体练习、词汇学、修辞学6个模块组成，其中词法学、句法学、动词体练习3个模块是重点。俄语词法对于中国学生的难点主要是名词的数范畴、形容词的长短尾形式、不定代词、动词体、时范畴。句法的难点主要是主语与谓语的形式联系、句子的交际结构与词序、句子的逻辑结构类型和无连接词复合句。这些问题成为难点的主要原因来自于两个方面：语言理论自身尚有缺陷，缺少克服困难的有效措施；俄汉语的类型学差异，学生不能从母语的规律获得借鉴，长期受到母语的干扰，因负迁移而犯错误。针对“现代俄语”课程的这些重点和难点，“现代俄语”课程教学团队在教学中采取如下措施：

（1）将较多的学时分配给困难章节，不构成问题的章节可以从略；

（2）将典型难点辟为专门模块，如“动词体练习”；

（3）有组织地加强难点问题的理论研究和教学研究，特别是俄汉语言对比研究，揭示、总结规律、规则，设计适合于中国学生的有效教学模式。俄罗斯相关领域的研究往往缺乏以汉语为母语的学生的针对性，照搬过来不能解决我们的教学困难问题；

（4）紧密联系“实践俄语”课堂上学生遇到的实际言语编码和解码问题；

（5）课上以操练为中心。既要重视语言技能操练，又要区别于实践俄语课，在操练的过程中随时注意用理论指导实践，将实践上升为理论，突出语言理论课的特点。“实践俄语”课堂上的语言操练目的是培养学生的外语交际能力，“现代俄语”课堂上的语言操练目的是总结、归纳、巩固学生的语言理论知识。

二、“现代俄语”的教学特色

1.“现代俄语”的创新之处“现代俄语”课程沿袭了哈外专以来黑大俄语重视俄语理论学习的教学传统，在教材和精讲精练的教学法等诸方面有着独到之处，突出表现为：第一，使用针对综合性大学、中国学生的本校传统教材，教材在内容与教法上多次修订、更新。《新时代俄语通论》（上下册）（商务印书馆）、《现代俄语体学》（修订本）（高等教育出版社）、《修辞学通论》（上海外语教育出版社）在全国有广泛影响；第二，操练法将教师讲解与学生练习相结合，理论联系实际。课堂上以习题问答为纲，在作习题过程中发现问题，归纳、演绎、巩固语言理论和规则系统，将知识变为技能、熟巧。

2.“现代俄语”的国内外水平“现代俄语”课程在俄罗斯高校俄语专业教学体系中区分为（a）（b）两类：（a）把俄语作为母语教学的“现代俄语”课程；（b）把俄语作为外语教学（РКИ）的“现代俄语”课。与俄罗斯（a）类“现代俄语”课程相比，黑大“现代俄语”课程的显著特点是，将俄语语言理论作为外语、而不是母语语言理论来教学，遵循的不是从形式到意义的解码原则，而是从意义到形式的编码原则。与俄罗斯第二类“现代俄语”课程相比，黑大“现代俄语”课程的显著特点是，针对的不是一般外国学生，而是以汉语为母语的学生。因而我们的“现代俄语”课程内容和教材一方面借鉴了俄罗斯高校“现代俄语”课程和教材的相关内容和最新研究成果，另一方面对这些内容进行了调整、改造、归化，使之适合于中国学生课堂。“现代俄语”课程内容达到国际水平的一个标志是，课程负责人张家骅教授在国际俄语语言文学教师联合会（莫斯科）机关刊物《Русскийязыкзарубежом》（《国外俄语》）、俄罗斯科学院语言研究所主办的著名期刊《Вопросыязыкознания》（《语言学问题》）等处发表多篇俄语动词体论文，受到注意。一些论文被俄罗斯著名语言学家Е.В.Падучева，И.Б.Шатуновский在专著及论文中多次引用，并给予高度评价。我国高校俄语专业多年持续、系统开设“现代俄语”课程的院系不多，以本校教师自编、出版系列教材开设“现代俄语”课程的则很少。即便有的高校也开设课程中的部分模块，多引进俄罗斯（a）类教材作为课程教材。

我们则要求以教学促进科研，以科研提高教学，以丰硕的、高质量、高档次的教学研究、语言理论研究成果支撑“现代俄语”课程。先后通过商务印书馆出版于上个世纪60年代的《现代俄语通论》（上、下册）、80年代的《现代俄语语法新编》（上、下册）、21世纪的《新时代俄语通论》（上、下册），对我国高校“现代俄语”教学做出了重要贡献。语言学著作《语言经纬》、《俄罗斯当代语义学》、《语言符号学》、《现代俄语体学（修订本）》等著作有广泛、深远的的影响。薛恩奎著《意思文本语言学研究》、《词汇语义量化研究》、吴丽坤著《俄罗斯术语学探究》、赵洁著《新时期俄罗斯报刊政论语言》、靳铭吉著《俄语语句交际结构的多维研究》等也有一定影响。3.“现代俄语”的课程瓶颈在保留传承的同时，因为历史等方方面面的原因，“现代俄语”课程也面临着挑战和发展的瓶颈。首先，语音学模块因主讲教师退休，梯队未形成，没有专人承担课程，授课近几年时断时续，急需培养专门人才；其次，个别模块的练习集，如词汇学等，有待进一步完善，以在此基础上编写出版《新时代俄语通论练习集》；再次，课程各模块的多媒体课件有待在内容、技术两个方面进一步丰富、完善；最后，课程各模块的教学内容仍需继续推进三个方面的改革：深化俄语与母语的对比内容，既要进行具体语言单位的对比，又要从语言类型学高度解释对比结果；深入贯彻从意义到形式的原则；俄罗斯作为母语教学的“现代俄语”课程及教材的影响尚未完全摆脱，要进一步使课程内容本土化。

三、“现代俄语”的建设构想

1.“现代俄语”的建设目标课程建设。增设“句子实际切分”（36学时）、“篇章语法”（36学时）、“构词学”（20学时）选修课模块；修订、完善已有各模块的现行教学课件。教材建设。修订《新时代俄语通论》和《现代俄语体学（修订本）》；编写《新时代俄语通论练习集》、《俄语修辞学教程》。教学研究。语言研究、语言学研究和俄语教学研究并重，侧重俄语教学研究，把研究重点放在语言单位的具体功能──变体意义的典型上下文层面、俄汉语语言类型学对比、构建新型俄汉对比语法、俄语教学语法、俄语教学词典上。各模块教师在五年内均应至少完成一项省教育厅以上、针对本模块的教学研究项目。师资队伍建设。加强培养青年教师的力度，催生教风、学风严谨扎实，在全国各模块同行中有较大影响的教学、科研拔尖人才。课程资源上网。在课程资源网上开辟各模块的“在线答疑”、“在线测试”、“在线讨论”栏目。

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