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１．课程性质和定位因校而异，无统一的标准查阅许多高校英语专业的教学大纲，发现对二外（俄语）课程的性质和定位呈现多样化。如东华理工大学外国语学院的英语专业认为二外（俄语）是本科生必修的一门主要公共基础课。而大多数院校认为二外俄语是为高等学校英语专业本科生基础阶段开设的专业必修课，还有的表述为公共必修课。但有一点是共同的，都认为二外（俄语）是高校英语专业的一门必修课。

２．教学目标差异巨大，呈两极分化状态二外教学是以培养学生最基本的阅读、理解和翻译能力为主要目的。但综观全国各个高校的二外（俄语）教学，呈现出这样一种状况：在外语院校、综合性大学已经把二外（俄语）发展为一个辅修专业或专业方向，如北京大学、首都师范大学、北京大学外国语学院、上海外国语大学、大连外国语学院等就设有“英语—俄语专业”或“英俄复语”方向，培养具有扎实的英、俄语语言基础，广博的英、俄文化知识并能熟练地运用英、俄语在外事、教育、经贸、文化等部门从事翻译、管理、研究等工作的复语型人才。但大多数地方院校的英语专业二外（俄语）教学则处境尴尬，属英语专业课程体系的边缘课程，用“鸡肋”来形容一点也不过分，欲高不能，欲低不忍。对于二外（俄语）教学目标的设定各行其是，差异巨大。如东华理工大学规定“通过本课程的学习，使学生掌握语音、语调、基本词汇、基础语法，初步具备听、说、读、写、译能力及较强的阅读能力和交际能力，为使学生能以俄语语言为工具，获取从事有关工作的专业所需的信息，并为提高俄语水平打下良好的基础。”延安大学规定“培养学生具有较强的俄语阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，在满足学生今后需要参加各种考试，如职称、自考或研究生入学考试等需要的同时，获取本专业所需信息，增强其自主学习能力及言语交际能力，同时在课堂上兼顾俄罗斯国情及语言国情知识的教学，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，并为进一步提高俄语水平打下较好的基础。”

３．教学计划各校自定，无统一规范查阅许多高校英语专业的教学计划，可以发现，二外（俄语）的总课时、周课时、开课学期、学分等要素差别巨大：在大学一年级就开设二外俄语的学校较少，一般是在大二和大三开设，开设的时间长短不一，从最短两学期到三学期、四学期、五学期不等；总课时有１０２、１３６、２１６、２４４、２７２、３０６学时不等，周课时有２、３、４、６学时不等，学分有６、８、１２、１３分不等。总体来说，二外俄语课安排的课时少，教学任务却相对较重。因为，对于大学俄语的教学时数和教学安排，在《大学俄语教学大纲》中明确规定“基础阶段的教学时数应不少于２８０学时，安排在第一至第四学期。”而这些学生在入学前就已经学了六年的中学俄语课程，而对于零起点的二外学生，要在短短的低于２８０课时以下的时间内去掌握一门新的外语显然是远远不够的。

４．教学要求指标各异，定性定量不统一对于教学阶段学生应该达到的知识水平方面的语音、词汇、语法、阅读、听力、会话等要求，听、说、读、写、译的能力要求，学生语言基本功和文化素质等要求及各个阶段的分级标准呈现出定性定量不统一、标准差别大的特点。教学内容、教学进度要求也不同，课程考核简单，易流于形式，不利于提高教学质量。

５．教学模式陈旧，教学手段落后在二外（俄语）的教学中，基本上是以讲授语言知识为主的传统教学法，以“语法→词汇→对话→课文→课后练习”为授课顺序，追求快速完成教学任务，而极少顾及学生言语能力的培养和提高。教学媒介依然是“课本＋粉笔＋黑板”，不能运用多媒体技术和专业课件进行全方位的视听语言输入，这种老化的教学模式和教学手段与学生在英语课堂上以交际为主的任务型教学法形成了强烈的反差，难以调动学生学习的积极性。

６．教材缺乏时代气息，吸引力不强二外（俄语）的教材选用大致有三种情况：开设３—５学期的多用俄语专业基础阶段的教材，如外研社出版的黑龙江大学俄语系编的《俄语》（１—４册），北京外国语大学与普希金俄语学院合编的《大学俄语（东方）》（１—４册）；开设２学期的院校多选用高等教育出版社出版的张宝钤、钱晓惠编《大学俄语简明教程》（第二外语用），中国人民大学出版社出版的钱晓惠编《俄语初级教程》等；还有部分院校选用原苏联俄语出版社出版的科斯托马洛夫主编的《大众俄语４０课》，外研社出版的周鼎、徐振新的《俄语入门》（上、下册）。这些教材中第一类属于俄语专业教材，太细、内容太多，学生负担偏重。第二类属于二外用教材，但多为全一册，量又偏少，并且内容显得陈旧，版面设计、色彩、插图等都缺乏时代感，吸引力不强。第三类属于普及版和社会自学者的教材，不适合二外学生。客观上，在所学国语言和文化都发生日新月异变化的今天，由于二外俄语教材中的内容陈旧，学生难以从教材中了解到现代俄罗斯生活的信息，在不断涌现出的新词、新义、新说法面前，常常束手无策。

７．学生学习动力不足，两极分化严重对于考研学生来说，二外（俄语）成绩是一个的重要的决定因素，不用说，会想方设法去突破的。但对于大多数不考研学生来说，他们不重视、也不爱学习二外（俄语）。一是由于俄语本身语法的复杂性使他们产生畏难心理，要掌握它，需要投入更多的精力和时间；二是由于课时非常有限，他们认为即使花一些时间，也达不到实际运用的水平；三是他们认为，学习二外（俄语）没有多大用处，未来的就业及职称晋升也用不到俄语；四是俄语的学习环境不理想，如老师的教学缺乏吸引力、图书资料匮乏及学习氛围欠佳等因素的影响，使他们学习动力不足，多选择放弃二外（俄语），只要课程考试混过去就行。

８．课程设置单一，缺少语言环境二外（俄语）的教学与国内目前英语、日语教学环境、条件相比，尚有很大差距。英语语言信息可以通过广播、电视、报刊、图书甚至日常生活中都可以得到，有的学生还可以利用观看英语或日语电视剧或动画片，使学习和娱乐结合起来，提高学习兴趣，增强听说能力。俄语的信息资源相对有限，这些都大大影响了学生学习的积极性和主动性。

二、二外（俄语）课程存在问题的原因分析

１．二外（俄语）课程缺乏宏观指导对于高等学校的俄语专业和大学俄语教学，教育部委托非常设学术机构俄语专业和大学俄语教学指导委员会进行宏观指导，其主要任务是：（１）组织和开展本学科教学领域的理论与实践研究。（２）指导高等学校的学科专业建设、教材建设、教学改革等工作。（３）制订专业规范或教学质量标准。（４）接受委托承担专业评估任务。（５）接受委托承担本科专业设置的评审任务。（６）组织师资培训、教学研讨和信息交流等工作。（７）完成教育部委托的其他任务。这两个机构分别开展高等学校本科俄语专业和大学俄语教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。此外，还有学术团体全国高等学校俄语专业和大学俄语教学研究会的专家学者定期开展学术研讨、信息交流等工作。但对于二外（俄语）课程没有类似的机构和团体进行宏观指导，即使有所指导，也因职责不清而力度不够。

２．二外（俄语）课程教学大纲或课程教学要求缺失对于专业俄语教学，国家教育部（教委）在不同时期根据形势发展的需要分别颁布过教学大纲，如高等学校的外语专业教学指导委员会俄语组编写的１９８９年的《俄语专业基础阶段教学大纲》、１９９８年的《俄语专业提高阶段教学大纲》和２００２年的《高等学校俄语专业教学大纲》。对于大学俄语教学，高等学校大学外语专业教学指导委员会俄语组编写了１９８７年版的《大学俄语教学大纲》、２００１年版的《大学俄语教学大纲（第二版）》和２００９年的《大学俄语课程教学要求》。但对于二外（俄语）课程，这些大纲和课程标准都未作出明确要求。俄语专业教学大纲的教学对象是：“高等学校俄语专业的本科生”；大学俄语教学大纲和课程教学要求的教学对象是：“高等学校非俄语专业的本科生”。１９８７年版的《大学俄语教学大纲》和２００１年版的《大学俄语教学大纲（第二版）》的教学对象“高等学校非俄语专业的本科生”似乎还把英语专业的第二外语（俄语）学生包括在内本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。