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目的。所以在平时的教学中，不仅在听力课堂而且在阅读或精读课堂，都应有意识的提高学生对语篇结构的分析能力。研究表明，不同语体类型总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可识别的文体特征。因此，在听力教学实践中，教师应授予不同类型的听力材料，让学生接触、加工语体各异的语言输入，并指导学生根据各种语体的内在语篇特征建构并丰富他们的结构图式。听力输入中涉及多种修辞结构的语篇类型：因果、对比、分类、过程等，教师通过语言输入让学生们接收以各种语体表现的源语言，指导学生领会基本语体的语篇组织特征后，帮助他们构建相关结构图式。

然后教师指导学生在处理听力任务时，根据听力材料语篇特征激活相关结构图式，在听力过程中启动预设假定，即结构图式中的空位，并期待空位的填补以实现听力理解。例如当学生们听一篇新闻报道时，大脑中会马上激活已构建的政论语体的结构图式，即导语的信息承载量很大，它通常选择最精彩、最重要的细节。新闻重在以最短的时间和简明语言恰如其分地安排好信息量，使听者在听觉和大脑思维达到和谐统一，所以，其导语一般只包含最主要的因素，重点十分突出。通常新闻导语用词较少，有时仅用１０个词，最多一般不超过３０个。而且句型结构也很简单，多用简洁明快的短句，少用结构复杂的复合句。（Сметанина２００２：２５－２８）。这时教师指导学生们在听力过程中期待通过接受语言信息填补该图式中的以下空挡：什么时间、什么地点、哪些人物、什么事情、产生原因是什么，通过什么方式进行解决等等。如：“с１январяпри－ступаетквыполнениюсвоихобязанностейновыйге－неральныйсекретарьОрганизацииОбъединенныхНацийКофиАннан．Онседьмойпосчетузавсюис－ториюООНпредседательмировогосообщества．”（联合国新的秘书长科菲·安南于元月１日就要上任了。就联合国整个历史来说他是世界大家庭的第７任主席。）很显然，虽然在导语中只用了２个简单句，但新闻事件的主要内容和最有价值的部分在导语中已经得到充分体现。可见，导语在俄语新闻听力理解中起着“提纲挈领”的作用，理解了导语，才能对新闻的大意有所了解，在此基础上更深入地理解和掌握与新闻主题相关的具体细节。因此，帮助学习者建构新闻的结构图式，有利于他们对新闻内容全面、快速、准确地加工和提取，抓住新闻的脉络，促进新知识的吸收和内化，避免在听力理解过程中对信息不作取舍，缺乏重点。此外，因不同的语体所体现的难度指数各异，教师还可以根据输入语篇的内在组织结构特征，编排听力材料输入的先后顺序，从而降低听力理解的难度，以便于学生激活相应结构图式，促进听力理解能力的提高。

２．２　构建内容图式

内容图式指的是语言所承载的文化背景知识，即听者对语篇主题的熟悉程度。Ｃａｒｒｅｌ（１９８３）指出：“听者已具备的背景知识就像一幅地图贮存在长期记忆中。听者把接收到的新信息与这幅地图进行比较、分析，看两者是否吻合，以便正确理解篇章的意义，做出相应的反应。”换言之，口头语篇只是一种符号，它只为听者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思提供方向，而语篇的深层语义关系及意义需要听者把自己头脑中的背景知识与口头信息相联系才能得以把握和获得。因此听者头脑中的固有图式是决定听力语篇理解成功与否的关键因素。正如Ｊｏｈｎｓｏｎ所说，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。因为语言与社会文化互相影响又互相制约，语言是文化的载体，文化是语言反映的内容，文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内涵。Ｏｌｌｅｒ（１９９５）曾对内容图式，形式图式和抽象图式在话语处理中的认知作用做过对比实验。结果显示“学生的文化背景和经验与内容图式有关，经验背景愈丰富，内容图式启动得愈快”（陈忠华等，２００４：４８）。反之，经验背景愈贫乏，内容图式启动愈慢，那么听力理解的障碍愈大。因为在听辨过程中如果受试者具备或被提供了相关的背景或图式，他就会很快的进入听解状态，并较少去注意难点，并主动利用大脑已有的图式来破译生词难句，保证对整体材料的理解。

可见，内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息，消除歧义，提高学习者对语篇的理解程度（束定芳，庄智象１９９６：９６）。所以俄语听力教学过程中，教师必须帮助学生增加背景知识的信息量，缩短学习者的内部认识结构与输入信息之间的差距，加速新旧知识的同化或建立关联，积极构建激活其内容图式。教学活动中，教师可以以主题课的形式在播放听力材料之前，向学生介绍一些热点问题、热点地区的背景知识，使学生对相关主题有较系统的了解；如果学生缺乏对相关国家上述背景知识的了解，就导致对材料内容不熟悉，缺乏认同感，听力的理解也受到阻碍。比如，近些年来比较值得关注的热点话题有：车臣（Чечня）战争；伊拉克（Ирак）战争及战后重建；巴（Палестина）以（Израиль）冲突、巴以谈判；为争夺克什米尔（Кашмир）归属权的印（Индия）巴（Пакистан）战争；西班牙和英国的直布罗陀（Гибралтар）之争等问题；由２００１年９月１１日美国世贸中心大楼和国防部五角大楼（Пентагон）被撞（９·１１事件）而进一步升级的世界反恐怖形势等等。教师可以提示本次课所要听的材料内容方面，比如是车臣问题或首脑会晤或火灾等。这一环节能够调动学生进行预测和联想。以车臣问题为例，优秀学习者就会产生许多问题：这篇报道的主题是新的车臣事件发生了什么冲突？有无死亡？冲突的原因是什么？车臣局势有何新进展？同时，学生也会开始积极的联想，由车臣问题可想到油价上涨、国家经济等相关问题。如果学生的听力理解水平较低，教师则可以采取集合讨论策略，把相关词写在黑板上，这样就给学生猜测提供了一定的外部依据。

总之，在听的过程中，老师可以事先与学生讨论一下相关主题，使学生对其有一定的了解，帮助学生建立相关的图式，这样学生在听解时就容易激活其背景图式进行预测、推理，提高理解的正确度，加速语篇解码速度。具体地说，一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从大体上把握文章的大意，使听者对文章有一个初步理解；另一方面让学生采用自下而上的方式听辩出关键词、句，以便检验、证实或修正预测。听后，教师要对听力材料从整体上进行总结，加强学生对新图式的认识，使其长期储存在学生们的大脑中，以便更好地提高学生的听解能力。四、结语听力理解是一种创造性的活动，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。心理学实验证明图式理论在听力理解和记忆的提取方面扮演着重要的角色，它能唤起或建立起相应的模式，把新的信息与已有的知识经验相结合，能够使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为，使听力理解的针对性和有效性得以提高。因此，为了提高学生的听力技能，教师主要任务是帮助学生激活已有图式，以增加对输入材料的熟悉度，缩短学生的内部认知结构与输入信息之间的差距，加速新旧知识的同化或建立关联，建立更多的图式，获取最大信息量，丰富头脑中的语言、内容和结构三种图式，储存的图式数量越多，在对所听材料进行编码时越有利于激活已存图式，就越能保证准确理解和记忆所听的内容，使学生综合语言技能得到有效的提高。总之，图示理论为听力教学与实践提供了新的思想与策略，我们应努力将图示理论及相关策略科学地、系统地应用到俄语听力教学与实践中去，以提高学生的听力水平，拓宽教师的教学思路，取得更好的教学效果。

 

提要：本文从认知心理学的角度，运用图式理论分析听力理解与图式的关系，论述听力理解中图式的激活和建立对有效获得信息的重要作用，探讨听力教学中语言图式与非语言图式的构建策略，旨在提高学生的听力水平，取得更好的教学效果。

 

关键词：图示理论、听力理解、背景知识

 

参考文献

［１］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｌｙｎｃｈ，Ｔ．Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ，Ｏｘｆｏ－ｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８８．

［２］Ｂａｒｌｅｔｔ．Ｆ．Ｃ．Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎ本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。