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初级俄留学生学习华文“了”的偏差类别及其教学策略

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2012-12-08编辑:lgg点击率:7116

论文字数:40000论文编号:org201212071059167941语种:中文 Chinese地区:俄罗斯价格:$ 33

关键词:俄留学生学习华文偏差类别教学策略

摘要:本文针对目前初级俄国留学生在口头和书面语中出现的关于“了”的使用偏误,借助前人的研究成果,运用描写归纳法对偏误类型进行分类,运用比较分析法总结产生偏误的原因,并有的放矢的提出相关的教学设想及建议,最后用试验验证法初步验证教学效果。

第一章引论


1.1问题的提出
我们在汉语教学过程中,常常看到或听到俄国学生俄语教学论文使用如下有语病的句子:以前他常常来看了我。我不买了那本书。我们刚学汉语的时候,发现了汉语很难。他决心了去中国学习汉语。我明天吃饭去看你。玛丽来了教室问我一个问题。昨天晚上我给朋友写信,我写了很快。很明显,这些都是关于虚词“了”的使用偏误。或是该用“了”而没用,或是不该用“了”而用了,或是“了”的位置出现错误,或是跟与“了”相关的结构混淆……诸如这样的句子,在以汉语为母语的人看来匪夷所思,但它确实普遍存在于留学生汉语学习的过程中,屡见不鲜。很多学者也都注意到这个问题。那么,俄国留学生在使用“了”时出现的众多偏误究竟表现在哪些方面,教师在教学中又究竟使用什么方法才能有效地进行教学呢?


1.2研究的动机
鉴于上面提到的问题,本文就试图通过对初级阶段俄国留学生各种语料的详细分析,归纳他们在使用“了”时表现出的偏误类型,并提出教学的设想及建议。


1.3研究的意义
虚词“了”在汉语里是一个使用频率极高的词,几乎所有的对外汉语教材或为外国人学汉语而编的语法专著中,“了”的用法都作为重点语法点列出,而偏偏是这个“了”,是俄国留学生甚至于全体留学生汉语学习中最难掌握的语法点之一,给他们的汉语学习带来了不少困惑。因此,归纳并描写偏误的主要类型,探讨产生偏误的主要原因,提出一套专门的教学策略非常有必要。


1.4论文的结构
本文首先介绍了问题的来源、研究动机和意义,前人研究的情况,研究设计(第一、二、三章)。然后,从偏误入手,把定性分析与定量分析相结合,分析归纳了初级俄国留学生关于“了”的使用偏误类型,并且在得出偏误类型的基础上,分析偏误产生的原因(第四章),提出了一些解决策略(第五章),然后是教学法的初步试验(第六章),最后是本文的结语。


第二章前人研究的情况


2.1对“了”的本体研究现状
由于“了关注的热点,”的用法极其复杂,从八十年代初开始,其使用规定、条件、限制很多,因此“了关于研究和探索“了”的论文层出不穷,”一直是人们取得了很大的成果。代表作有:((“S了”的时体意义及其句法条件》(金立鑫,2003)一文讨论了表示“意义的句尾“了”在不同句法条件下所表示的不同的时体意义:“现在起始体”、起始”体“将来起始体”和“过去起始体”。而这些不同的“时”是由相应的具体条件提供的,并不是“了”的语法功能。文章还用相应的时体疑问句对“现在起始体”和“过去起始体”做了测试。《也谈“了:”的语法意义》(彭小川,周芍,2005)一文论述了“了:”的核心语法意义:表达对当前相关事态的肯定语气。并证实了该语法意义对“了:”的各种用法都具有解释力,在各种句类中也都能得到验证。此外,还提出了不宜单纯以句法位置划分“了1”和“了2”。这对传统的对“了1”、“了:”的划分方法是一个新挑战。《现代汉语的句子构造及词尾“了”语法的位置》(刘勋宁,2002)一文讨论词尾“了”的使用条件。
为了把问题说清楚,同时讨论相关的一些现代汉语的句子构造问题。作为汉语时态表达的最基本的手段之一,“了”的使用牵扯到汉语语法的许多方面,这篇文章所谈的只是一个最重要的方面。《句尾“了”将来时间用法的发展》(陈前瑞,2005)一文考察句尾“了”将来时间用法的发展过程及其类型学意义。阐述句尾“了”将来时间用法的发展分两个阶段:(l)由现在完成体、过去完成体发展为将来完成体(含即将发生);
将来完成体的时间副词由可隐可现发展为无需出现。句尾“了”无需时间副词直接表即将发生的用法大致依次出现在四种语境:“报”、“告别”、“应答”、“催促”。句尾“了”将来时间用法的发展主要是由现时相关性促动,是语言发展的主观化的结果。

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2.2对留学生使用“了”的偏误的研究现状
一文中指出外国留学生使用汉语的“了”时普遍存在着偏误,这种偏误简单地说就是不该用“了”的地方用了“了”;该用“了”的地方没有用“了”。同时,作者还指出造成偏误的原因:母语规则的迁移与目的语规则的泛化同时影响。该文分析了母语为日语和韩语的留学生的偏误,并提出相应的教学对策。《留学生“了”的习得过程的考察与分析》(赵立江,1997)一文主要采用个案跟踪调查的方法,选取一名母语为英语的留学生,调查并分析归纳该学生在各个学习阶段使用汉语“了”时产生的偏误类型及各偏误类型的出现频率,分析得很详细,归纳也较全面,但是只限于分析归纳,并没有在此基础上总结相应的教学方法。


3 研究设计................................... 11-12
    3.1 研究的范围................................... 11
    3.2 研究的方法................................... 11
    3.3 语料的来源 ...................................11-12
4 偏误的类型及其产生原因的分析 ...................................12-23
    4.1 "了_1"的滥用................................... 12-15
    4.2 "了_1"的缺失................................... 15
    4.3 "了_1"的错位................................... 15-18
    4.4 "了_2"的滥用................................... 18-19
    4.5 "了_1""了_2"的混淆 ...................................19-20
    4.6 固定格式里"了"的误用 ...................................21-22

5 教学建设及设想 ....................................23-36 

    5.1 对教材编写的建议................................... 23-30
5.2 对教学的建议................................... 30-36


结论


本文作者在前人研究的基础上,经过收集语料对偏误进行归纳分析,指出偏误产生的原因,并提出教学的建议及设想。由于语料的相对不足,再加上本人水平有限,也许还有很多情况再本文没有讨论到,文中一定也还有许多不足之处。但是,通过本文对俄国留学生“了”习得偏误的分析,至少让我们对俄国留学生对习得“了”的偏误有一个大致的了解,方便我们在教材编写上更具针对性和科学性,在教学中做到有的放矢、因材施教,从论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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