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合作学习理念在中职俄语教学中的运用探究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2012-12-08编辑:lgg点击率:3224

论文字数:40000论文编号:org201212071106223066语种:中文论文 Chinese地区:俄罗斯价格:$ 33

关键词:合作学习中职俄语教学

摘要:本文将在合作学习相关理论的指导下,对几所中职学校俄语教学中应用合作学习的情况进行调查,通过对中职俄语教学特点及中职生的自身个性特征的分析,阐明合作学习在中职俄语教学应用中的优势,并对因某些原因使合作学习在操作过程中出现的低效现象进行分析,同时将提出相应的解决策略。

第一章 绪 论


一、 问题的提出
中等职业教育以培养学生的能力为重点,为社会培养实用的技能型人才,培养学生的实际工作技术与能力,使学生具有较强的综合素质和专业素质。俄语教学论文随着社会的进步,经济的发展,中等职业技术人才已成为社会发展不可缺少的重要组成部分。如何结合职业学校学生特点并有针对性地对他们进行教育、教学和管理成为中等职业学校教师关注和研究的问题。进入 21 世纪以来,我国很多地区的中学阶段已不再开设俄语课(其中包括中俄边境地区,如满洲里、绥芬河、黑河等地),而中俄两国独特的地缘优势决定着两国在经济领域有很大的合作空间和前景,特别是在中俄边境地区,因此在这些地区的中等职业教育学校中俄语专业作为一门特殊的专业成为必然。
在我国,由于人们传统观念的影响,鄙视职业教育的观念依然严重,这就导致职教生的整体素质不够理想,这无疑增加了职业教育教学的难度。传统的中职课堂教学过程,形成了“传授-接受”的僵化模式即教师照本宣科、注入式、满堂灌的模式,这束缚了学生学习的积极性、主动性,无法真正成为学习的主人。
随着国家新一轮课程改革的提出,要求教育要转变传统的教与学的方式,这次课改过程中,我国借鉴了美国自 19 世纪末就开始的,“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验,引入了“研究性学习”及“合作学习”等方式,培养了学生的创新精神和实践能力。
“合作学习”作为一种教学策略、学习方式及生活态度,满足了中职学生的心理需求,发展了学生的非智力因素,使学生真正成为教学的主体。通过合作学习,不仅使学生获得更多的知识,同时也培养学生团结合作、社会交往的意识,增加学生的社会责任感,从而,使中职生能在职业生涯的最初时期铺平道路,实现自己的人生价值。但根据调查,在一些中职学校的俄语专业教学中盲目地使用“合作学习”教学策略,使合作学习的有效性大打折扣,合作效果也并不明显。
本文旨在结合教学实际,对合作学习在中职俄语教学应用中的优势及存在的问题进行分析研究,并将结论提供给从事中职俄语教学的教师们,避免走弯路或出现一些可以完全避免的错误,给想要将合作学习应用于教学的教师提供理论和应用支持。


二、 研究的思路和方法
本论文首先对国内外有关合作学习研究的理论基础和成果进行概括和总结,掌握合作学习的基本理论和知识,为在中等职业学校俄语教学中进行合作学习的尝试提供了理论保证。其次,在内蒙古、黑龙江等开设俄语专业的职业类学校进行调查和研究,分析合作学习在中职俄语教学中应用的优势,并分析目前合作学习在中职俄语教学中存在的一些问题并提出解决的策略,同时就影响中职俄语教学合作学习应注意的几个关系进行分析。
本研究将主要采用文献法、调查法和统计分析法。首先将对国内外已有的合作学习研究、有关职业学校教学特点的研究、及合作学习在中职课堂教学中的现状研究进行分析概括总结。然后在内蒙古满洲里市的两所中等职业技术学校及黑龙江绥芬河市的一所中职学校进行合作学习的问卷调查及听课活动,分析合作学习对中职学校俄语专业学生的智力及非智力因素的影响,并通过调查及听评课活动进行统计分析,最终得出结论。


1. 文献法
文献法是通过查阅相关文献资料了解、证明所要研究的对象。采用文献法是为了更好的了解和掌握国内外对合作学习在中职俄语教学中应用的研究状况,掌握目前有关合作学习的研究成果及研究中存在的问题,避免重复性的工作,为接下来的研究提供重要的理论依据,同时可以提高研究效率。


第二章 合作学习的理论基础


合作学习之所以在国内外兴盛不衰,并取得长足发展,这与其有众多的理论支持是分不开的,综观国内外有关合作学习理论的论述可以得知,合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系及社会关系为基点的一种教学理论与教学策略。


一、 社会心理学
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的分支。合作学习中所涉及的理论基础主要是群体社会心理学中的社会互赖理论、接触理论和选择理论。


(一) 社会互赖理论 (theory of social interdependence)
社会互赖理论是由 20 世纪初格式塔学派的创始人考夫卡(Kafka.K.)提出的。他指出:群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。他的同事勒温(Lewin.K)又对他的观点进行了进一步的阐述,在 20 世纪 40 年代末勒温的弟子道奇(Deutsch.M.)又提出了合作与竞争的理论,这对合作学习理论的发展产生了积极的影响,道奇认为,在合作性的社会情境下,群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。约翰逊兄弟又将其老师道奇的理论拓展为现今的“社会互赖理论”。该理论认为:积极互赖产生正向互动,即有意义互动,成员之间彼此相互鼓励和相互促进学习;消极互赖产生反向互动,即无意义互动,成员之间彼此妨碍相互影响学习的努力;在缺乏互赖的情况下,成员之间便不会有互动,个人都是独立工作而互不影响。可见在积极互赖为主的课堂(合作为主的课堂)中,成员个人与集体的目标是同一个,成员个人目标的实现将取决于集体目标的实现,成员间的合作是实现目标的必要条件。


第三章 中职学校学生心理特点...............................26-35
    一、 中职学校学生的普遍特点............................... 26-30
        (一)心理健康问卷调查分析............................... 26-28
        (二)普遍特点............................... 28-29
        (三)存在的心理问题............................... 29-30
    二、俄语专业教学特色分析............................... 30-34
        (一)俄语专业课程设置分析 ...............................30-33
        (二)俄语专业课程目标分析............................... 33-34
    注释 ...............................34-35
第四章在中职学校俄语教学中的优势及应用............................... 35-44
    一、在中职学校俄语教学中应用的优势............................... 35-38
    二、在中职学校俄语教学中的有效应用............................... 38-43
        (一) 选择适合俄语教学的学习模式..............................论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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